家园共育 促进幼儿身心健康发展的研究 结题报告 和平五幼(2)

“教死书、死教书、教书死；读死书、死读书、读书死”的著名格言，从正面提出“教活书、活教书、教书活；读活书、活读书、读书活”的口号，并明确提出：“大自然、大社会都是活教材”的观点，认为大自然、大社会才是活的书，直接的书，应该向大自然、大社会学习。特别是在著名的五指课程设置中“依据儿童心身的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的编制在儿童生活上。”要根据儿童的环境以适应幼儿的认识特点，从自然环境（包括动植物和自然现象）和社会环境（包括个人、家庭、集社等类的交往）中选择儿童感兴趣且又适合学的物和事为主题，组织、融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动。自然、社会环境中的这些主题，就像人的手掌，将五指自然地连成了一个整体。

这就很好地说明了幼儿教育必须关注幼儿身心整体的发展，必须与家庭、社会融合，才能将幼儿培养成有健全的身体，有创造能力，有服务的精神，有合作的态度、有世界的眼光的现代中国人。

（三）瑞吉欧教育理论

瑞吉欧教育体制最基本的就是以幼儿为中心，认为教师与家庭在幼儿教育上扮演重要的角色，建立的是一种以幼儿、教师和家长相互关系为基础的教育，目标是建一所和谐的学校，幼儿们、教师、家长是这个学校的三个主角，在那里感觉就像在家一般，大家彼此团结，合作共事，家长参与讨论课程、参与各种共同举办的活动，并在和谐中产生更高水平的结果。 瑞吉欧经验显示：“学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知,”幼儿与成人共存于社会文化和社会现

实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会过程两者各自的作用以及两者之间的本质有更深切的理解；同时，这一理念还代表在共同分享中，每个人均可提出最好的想法，提升和加强团队间意见交流，并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完成的。

与家长共同合作的教育取向也是瑞吉欧办学的哲学理念和基本价值观，“互动合作”是瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在活动过程中，儿童既是受益者，也是贡献者。可见，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。这种做法并得到越来越多教育界内外人士的认可。家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展，并将其视为不同智慧汇集的要素，儿童教育责任由学校和家庭共同承担。他们深信，只有当老师与家长共同参与时，才可能带给儿童最好的经验。 五、专题研究的目标：

通过调查和分析与实践，研究家庭对幼儿的教育方式、内容、手段和效果。旨在使家长了解本幼儿园的教育目标、内容、方法与教育特色以及所依据的教育理论，以取得家庭教育、社区教育与我园教育的协调、合作，综合利用各种教育资源，实现家园的教育优势互补，寻求家园共育的有效模式与策略，更好的实施家园共育，共同促进幼儿的身心健康发展。 六、专题研究的主要内容：

①子课题一：引导家长走进幼儿园生活对家长助教活动的研究。 ②子课题二：家园共育促进幼儿良好习惯的养成的研究。

③子课题三：家园合作培养幼儿的交往能力的研究。

④子课题四：家园合作幼儿成长档案，促进幼儿个性发展的研究。 七、专题研究的方法：

采用调查研究法、文献资料法、个案分析法、行动研究法、经验总结等方法。

八、专题研究的步骤：

第一阶段：（2006.3——2006.8）

召开家长会，进行家长问卷调查，了解家长对幼儿教育的了解和需求，向家长介绍有关教育理论和法律法规。介绍新的现代幼儿教育观念，提高家长配合幼儿园教育的认识和积极性、自觉性。

第二阶段：（2006．9——2008．2）

教师与家长共同研究、设计和开展各种活动，培养幼儿良好的品德行为习惯和生活习惯，培养幼儿自主学习、创新、人际交往、抗挫折、自我保护、自我服务等多方面的能力，使教师和家长在合作中共同提高教育水平和能力。

第三阶段：（2006．9——2008．8）