家园共育 促进幼儿身心健康发展的研究 结题报告 和平五幼(11)

我们通过家长会、家园联系专栏等做好家长工作，帮助家长认识培养幼儿良好社会性行为的重要性，争取家长的积极配合。除此之外，幼儿园还开展小分队活动，我们请家长多带孩子接触外面的世界，多让孩子去体验社会与家庭间的关系，如：大班幼儿的串门活动、家庭周末踏青团活动等使孩子在感受家庭的温馨气氛，掌握与人交往的技巧，让孩子走出家庭接触外面的社会。

在“参与社会领域课程”活动中，家长认识到自己应尽的一份责任、了解到参与也是一种资源的共享与整合、提升了家园合作的参与技能、唤起家长的主人翁意识、搭建好与家长沟通的桥梁，有助于幼儿园的亲子活动的开展。

③家园共育中的语言课程

家长是幼儿园宝贵的教育资源。家长来自各个不同的行业，这本身就是十分丰富的社会资源。各种不同职业或者不同文化背景的家长可以带给

幼儿园丰富的教育内容，并能为幼儿的教育需要提供多种支持和服务，在幼儿园教育中起到“推波助澜”的作用。

对学龄前幼儿来说，0-6岁时期正是从家庭向走幼儿园的过渡阶段，家长和教师一并对幼儿身心发展产生举足轻重的教育影响，研究幼儿语言学习活动，首先需研究通过何种活动促使教师、家长达成教育思想的和谐，家园共育促进幼儿和谐发展。

首先探索家园平等对话的语言教育平台，改变家长在教育中的从属支配角色，提高家长的教育地位，形成家园互助互协、相互促进的教育共同体。

其次开发家园共育的特色性活动，探索科学的家园共育活动方式，使家长与教师在教育思想上和谐一致。如开展以图书阅读为核心的“家园书友俱乐部”活动，通过平等交流活动商讨幼儿图书选择、阅读指导方法，在活动中家园合力教育幼儿。再如，充分发挥家长的教育影响，让家长走进课堂，用一己所长进行展示活动，改变教师在课堂中单一的教育者角色，使幼儿的课堂教学更具“宽度”。

再有良好的情感状态是幼儿学习活动的即时动力，情感化的语言学习活动是培养幼儿创造性思维，促进幼儿全面发展的有效学习样式。探索以情感体验为通道的语言活动，变硬性灌输式的上课为妙趣横生的活动，变幼儿机械被动的学习为幼儿想学、会学的主体性学习，变教师、家长盲目地教为巧秒地导。如分享阅读活动。通过家长与老师间指导幼儿阅读经验的分享、家长与孩子间亲子阅读情感的分享、师幼阅读中良好关系体验，共同构建和谐的语言教育环境。