语文教学需要遵循教学规律

我国语文教育传统教学规律是在历代语文教育的演进中积淀并流传下来的教育文化成果。它既有思想、理念层面的内容,也包括原则和方法等操作层面的东西。在实施新课程中,我们需要新理念,更需要遵循教学规律。不违教学规律,才能使教学有个保底的要求。实或新理念,而又遵循教学规律,两者缺一不可,惟其如此,才是真正意义上的教学创新,也才能真正适应时代发展的需要。

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教学案例

语文教学需要遵循教学规律邵元生

(江苏省兴化市沙沟初级中学江苏兴化 2 5 7 ) 2 7 7摘要：耳语文教育传统教学规律是在历代语文教育的演进中积淀并流传下来的教育文化成果。它既有思想 .理念层面的内容，我也包括原 l和方法等操作层面的东西。在实施新课程中，{我们需要新理念，更需要遵循教学规律。不违教学规律，才能使教学有个保底的 要求。实或新理念，而又遵循教学规律，两者缺一不可，惟其如此，才是真正意艾上的教学创新，才能真正适应时代发展的需要。也 关键词：新理念传统教学基本规律中图分类号： 6 . G 3 3 3文献标识码： A文章编号： 6 3 9 9 ( 0 8 0 () 0 2 0 1 7 - 7 5 2 0 ) 5 c- 1 - 1 8

1读写 .是高效 .高质的读写多读多写是让学生明白读书写作的深远意义，让学生在长期读书写作的实践中 体会多读多写对于提高写作能力的潜移默化的作用。多读多写，提高语文能力的是主要途径，传统语文教学经验的精华，是也符合现代教学论中有关语文实践的观点。

课程标准指出：应该让学生更多地直接接“触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。阅读与习作就是主要的 语文实践活动。可见，在新的语文课程中，仍然强调多读多写，只不过是课程标准用语文实践来涵盖它。 个人有了一定的学识修养和生活感悟后，所读的书也就有了自己独特的认识对了。这样就将我们的读书引入了又一个境地~一甄别鉴赏。鉴赏能够把作者、读者、 点评者三者联于一体，同携手寻幽探妙。共 初学鉴赏不妨从点评文章开始，可点评读既物的内容，可评改读物的形式，论是宏也无大的，还是微小的，可发表自己的观点，都畅谈自己的主张。在读和议的过程中，变自改 我，掘自我，升自我，发提使我们真切地感受到，书的最终目的是完善自我。自主读，读 自由写，这是读写的最佳

境界。 新课标对作文训练的量都作了具体规定。作文每学年一般不少于 l 4次，字数不少 0 7万，它练笔不少于 l .其万字。如果没有量的一定程度的积累，不会产生质的飞跃。就 我想，新课标的用意就在于此。俗话说得好：熟能生巧。只有多加练习，写作的技巧才能日臻娴熟，言的表达方能日趋老练。语 没有辛勤的耕耘，来喜人的收获？功到自哪 然成。另外，得多了，生对于写作的恐练学一

练”的核心是“教是为了达到不需要教”,主张教学时，学生“见不到处给他们点说， 容易忽略处给他们指出，要参证比较处给需他们提示。当然，遇到实在不明白处，是还给他们讲解”。教育就是诱发学习者的积极的、主观的努力。课程标准要求“师是教学习活动的组织者和引导者”其中有个重，要的责任，就是引导学生“”如在识字练。教学中，要引导学生充分利用生活经验去“”在创设丰富多彩的教学环境中“”练，练， 培养正确读写汉字的能力；阅读教学中，在 要引导学生在主动积极的思维和情感活动中“”培养“受、理解、欣赏和评价”练，感 的能力，养独立的阅读能力、积累语言的培能力；在习作教学中，要为学生自主写作“供有利条件和广阔空间”引导学生练就提，“观察、思考、表现、评价”的能力，到做“具体明确、文从字顺地表述自己的意能思” l交际教学中老师的“”就是要；P语训，创设互动的交际情境，引导学生练“与听说”培养口语交际的基本能力。,

么，如何在教学中贯彻启发性教学原则，以最少的教学时间和精力，得最佳的教学取效果呢？以下几种启发式教学方法是行之有效的。

①激疑启发是教师不但要善于解疑， 还要善于激疑，善于在教学中使学生“干无疑处生疑”把学生思维引到矛盾的焦点，上，促使他们动脑筋。教师要因势利导，抓住时机释疑，学生在质疑、解疑中长知让识、增智慧，得生动活泼，学并且培养了他们的学习能力。

②比喻启发是教师用学生所熟悉的事

物作比喻，以使问题具体化、形象化，可激发起学生的联想，使学习过程显得生动活泼、妙趣横生。

③类比启发和对比启发是对于教学中的难点，教师要善于从学生已有的生活经验和感性知识中捕捉那些有助干突破难点的事例，用以引起学生相似性联想。通过概括化的智力活动，由此及彼，举一反三； 或者引导学生利用已知去探求新知和未知，使学生思维进入创造性活动之中，诱这样便能较容易地进入一个新知识领地。 需要说明的是，教学过程中，启发的在方式很多，师在运用时，灵活，要生教要不搬硬套，启发式教学的实质是确立学生在教学过程中的主体地位。 在实施新课程中，们需要新理念，我更需要遵循教学规律。不违教学规律，才能使教学有个保底的要求。实践新理念，而又遵循教学规律，两者缺一不可，唯其如此，才是真正意义上的教学创新，才能真也正适应时代发展的需要。

3启发，是有步骤地引导孔子是世界上启发式教学的创始人， “发”最早源于孑子的经典性论断：“启 L不愤不启，悱不发，一隅不以三隅反，不举则不复也。 (”论语 而。孔子的启发式述 )教学可以用八个字概括，:不愤不启，即“不

悱不发。。孔子的启发式教学作为一门教”学艺术，现了教学艺术最本质的特征：体创造性。启发式教学艺术的创造性的具体表现为，在教学活动中善于激发学生的内在学习动机，助学生树立自我发展意识；帮培养学生的独立思考能力，助学生实现自协

惧心理也会慢慢消失，会逐渐适应写作。主发展；就 以人为本，材施教育以及创设问参考文献因归根到底，们唯有多练笔，辛勤的的汗题情景，适时而教。启发式教学方法是古【王世堪 .我用 1 J中学语文教学法【 J高等教育 M .水去才能浇开那些灿烂的写作之花。 代的，是现代的，有步骤的引导中，也在以出版社 . 2 J语 M .学生原有认知为出发点引导学习，当学生【于漪 .文教学艺术研究【】山东教

育出版社 . 2训练，是既“训”又“ 练”思维遇到阻塞时，予启发；给一处阻碍消除还 3谢 J语 M .“”是教师的事，师的讲、读、指了，思路畅通了，还会有下一处阻碍，要【象贤 .文教育学【 J浙江教育出版训，教社点、引导就是“”练”是学生的事，训；“,学给予启发。学生就这样在教师循循善诱中 生反复、多次的练习就是“”只有把教学会学习。练。启发式教学要求教师根据教学目标， 师的“”与学生的“”结合起来，能训练才

成为训练。“练”不是繁琐的讲解，不训，也是死记硬背，更不是题海战术。以往课程中出现的繁琐的讲解、死记硬背和题海战术等弊端不是倡导“训练”之过。关于“练”,叶圣陶说“么叫训练训什呢？就是要使学生学习的东西变成自已的东西，譬如学一个字，要他们认得，不忘记， 用得适当，要训练。叶圣陶先生的“就 训

从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，他们主动地获使取知识、发展智能。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，高教学质量，提 使课堂教学过程取得最优化的效果。那

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