多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合10 - 图文(7)

多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合

(3)以自然要素研究为基础传授环境保护的知识和技能

在具备适宜于人类生存的自然环境里，组成自然地理环境的各种要素——地貌、气候、水、土壤、植物、动物等及其它们所在的圈层之间是相互密切关联的，一种自然要素的破坏，往往会导致其它环境组成要素的改变，从而殃及整个自然环境的变化。如果人类失去自身生存的自然环境条件，人类就无法生存，更谈不上发展。因而人类在自身的发展过程中，应该重视对生存环境的保护。地理课程通过对自然地理环境的研究，使学生具备必要的自然地理环境及其组成要素特点、分布规律等方面的知识，具备在具体案例分析、判断中认识到保护自然地理环境的重要性，并懂得如何保护，这将是实施环境教育十分重要的途径。

图3 地理环境各要素的相互关系

(转引自人教版高中《地理》教科书，2003)

(4)以人类活动分析为背景阐述人类对环境的影响

中学人文地理部分的内容主要由人类的生产活动与地理环境的关系、人类的生活与地理环境的关系、人类的发展与地理环境的关系构成。以人类的生产和生活为背景，如在干早荒漠和草原地区，人们利用现代技术掘井以获得稳定的水源，来解决用水问题，但往往破坏周边的草地(如图4)。这样就可以从正、反两个方面阐述人类对环境的影响，并给予评价。

图4 掘井带来的负作用

(转引自人教版高中地理必修III《地理》教科书，2004)

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多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合

3.3我国中学地理课程渗透环境教育的现状分析

3.3.1中学地理课程是环境教育的重要环节

⑴教学形式以渗透式与主题式相结合

根据地理课程内容的特点，中学地理课程中的环境教育从形式上看表现为渗透式与主题式。从中学地理课程内容来看，有些内容环境教育的指向性不明显，需要在教学过程中进行环境教育思想的渗透与内容的挖掘，或课程作为环境教育的基础，如地图，经线、纬线，经纬网等。有些内容表现为直接的环境教育指向，如高中选修课程“环境教育”模块，就是直接进行环境教育的地理内容，还有散布在其他地理教学内容中的涉及到人口、资源、环境等的课程内容，也是直接的环境教育内容。因而，渗透式与主题式是当前中学地理课程中环境教育的主要形式。

⑵课堂教学是地理课程环境教育的主阵地

地理课堂教学是中学地理课程实施的主要渠道。尽管地理课程的环境教育途径有多种，但由于课堂教学在基础教育中所处的重要地位，就目前情况看，以课堂教学为主阵地进行地理课程的环境教育是最经常、最重要的形式。

⑶教师是地理教学中环境教育的设计师和实施者

教师是地理课程的主要实施者，教师的环境意识与环境教育素养与地理课程中的环境教育的落实程度直接相关。在地理教学过程中，教师是学生获取知识、参与学习、形成正确价值取向的引领者。地理教师对课堂教学中环境教育的设计与落实起着至关重要的作用。

⑷有效整合校外环境教育资源

与学校环境教育相对应的是社会化的环境教育，学校环境教育在与学校整体教育、教学工作相结合的同时，同样要充分、合理地利用社会化的环境教育资源，发挥环境教育的最大优势与效益。社会活动、大众传媒等均是基础教育课程中环境教育可利用的渠道。 3.3.2当前中学地理课程环境教育存在的问题 3.3.2.1形式化

环境教育的形式化是当前地理课程中环境教育的一个突出问题。由于中学地理课程有着自己的教育目标、教学任务、课程体系及评价要求，因而，地理教师考虑的首要问题是如何完成地理教学任务、达成地理教学目标，因而地理课程本身的体系、特点、要求构成了中学地理教学的主干，因此，大部分中学地理教师会主动在教学过程中一定程度地进行环境教育。中学环境教育是普及性教育，应针对不同教育对象的年龄特点、知识结构制定出相应的教学目的，确定教育形式。初中时期的教育形式应注重教育活动，主要是搞好各学科的渗透教学，可以不必单独环境学科。在高中阶段，环境教育的教学目的，不仅要比较系统的学习环保基础科学知识，更应增添教育活动，并把环境教育作为高中一二年级的选修课程，纳入教学计划。但考试，尤其

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多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合

是高考的压力，使得教师在地理教学过程中对地理学科基本知识、基本原理、基本概念、基本规律以及解题训练不断强化，环境教育往往留于形式，没有与中学地理课程真正融合，同时，由于班级规模较大，活动的开展也存在着从形式上走一走的情况。地理教师没有认真地研究中地理课程与环境教育的整合，环境教育在地理课程中的有机渗透、融合有待进一步加强。 3.3.2.2随意性

近些年，在环保、教育、科协等部门的共同努力下，中小学环境教育有了很大的发展。2003 年 11 月 2 日，国家教育部就正式颁布了《中小学环境教育实施指南》，从而使环境教育的实施得以在行政与法规影响了培训质量和培训任务的完成。但由于中学地理课程中的环境教育没有具体的可操作性的目标，也没有评价标准，因而，中学地理课程中的环境教育比较随意，没有明确的目标指向性。教师可以自由选择是否进行环境教育、如何进行环境教育，并且，对环境教育的效果情况没有评价指标体系，也很少有专题的教学研究活动来研讨如何在中学地理课程中进行环境教育，因而，环境教育基本处于一个自发的、无序的状态，缺乏规范性、系统性的要求与监控。 3.3.2.3教学资源的不足

在现阶段，中学环境教育还没有纳入国家教育的计划渠道，因而没有正常的经费来源，再加上国家基础教育的经费本来就不足，中学很难再从教育经费中拿出一部分来开展环境教育，影响了中学环境教育的正常开展。中学地理教师的主要教学任务是完成地理课程内容的教学、达成地理教学目标。教师在地理教学过程中进行环境教育往往具有自发性，由于各种原因，地理教师很难有时间与精力对环境教育进行专题研究与备课，而现成的、与中学地理课程内容直接相关的环境教育资源相对于地理课程资源来说显得不足，需要进一步开发与建设，在教学任务与压力较大的情况下，教学资源的相对不足同样制约着环境教育的深入进行。

中学地理课程在环境教育中有着独特的优势与作用，首先地理课程的研究对象是地理环境各要素及其相互关系，课程内容主线是人地关系。地理学科的跨学科综合性更加突出了其环境教育的优势，因为综合性也是环境教育的重要特点，在中学课程体系中只有地理学科兼跨科学与社会领域，中学地理课程为环境教育提供了一个跨学科的平台。具有环境教育优势的地理课程具有其独特的环境教育功能与特点。中学地理课程目标、内容与环境教育具有较大的相关性，但当前地理课程中的环境教育还存在着形式化、随意性、教学资源不足等问题，因而有必要加强对中学地理课程环境教育的系统研

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究，最大限度地发挥地理课程环境教育的优势与作用。

3.4多媒体教学环境下的中学地理与环境教育整合的优势

环境教育是指教师在教育、教学工作中有意识地去树立人地和谐和可持续发展的思想。我们在地理教学中应适当渗透环境教育，让学生在学习中能

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多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合

体验到人类生存环境的实际情况及所面临的危机，既不盲目乐观的消耗， …… 此处隐藏：3698字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……