多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合10 - 图文(12)

多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合

在以上所提到网络化自主学习中，重点是发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位。利用这种方法，可有效培养和提高学生的信息素养。但该方法适用于年龄较大、学习自觉性较高的中学生。对年龄较小的学生有一定的局限性。

(3)指导学生利用信息技术工具进行协作学习

研究表明，自主学习和协作学习相结合可有效提高学习效率。协作学习的形式多样，可以针对一个共同的问题进行不同的分工，组内成员各司其职、共同完成任务。进行协作学习分组和组内成员分工时，教师要考虑不同学生的兴趣和原有知识水平。此外，开展协作学习还可以利用专题学习论坛、电子公告板(Bulletin Board System，简称BBS)等工具平台，通过留言提出讨论问题，学生围绕问题各抒己见地发表个人观点，借助网络的即时交互功能，不同观点可即时呈现在每个协作者的眼前。通过协作交流讨论，消除了个人对该问题的片面看法或错误理解，形成了一个全面、深入的讨论结果。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也起到了明显的促进作用。 3.6.3激发学生主动参与认知实践活动的活动性教学策略

实施活动性教学策略时，教师要利用多媒体环境，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外环境，使学生在充分的活动中、主动参与、主动思考、积极探索、达到认知、情感、行为目标统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。其具体方法有： (1)利用信息化学习资源，组织多种形式的课堂教学讨论、角色扮演、辩论、竞赛等活动形式，完成教学目标

(2)利用信息化学习资源，创设问题情境，组织学生通过实验、制作、动手操作，尝试错误(trial and error)等活动，完成学习任务

(3)利用信息资源，创设开放的课外环境，拓展学生知识面，指导学生参加各种形式的学科兴趣活动，社会考察活动等，培养并发展个性特长。 环境教育与地理课程整合不仅体现在课堂环境，还可延伸拓展到开放的课外环境。由于课堂时间的限制，可以把拓展性学习资源(如相关知识的网站、电子阅览室、多媒体视频库等)作为课外的学习内容。网络的丰富资源可以为学生的课外学习提供一个自由广阔的学习天地，学习者可以选取其中感兴趣的内容深入研究，必要时还可以和其他同学组成学科兴趣小组、社会考察团等各种形式的组织，共同负责某一活动组织。在完成该组织活动的过程中，