多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合10 - 图文(3)

⑵大连市金州区内的中学都具备开展信息技术的硬件条件，有全部的学校具备多媒体设备，有四分之一的学校教室内有电视等多媒体设备，所有的学校都有开展信息技术的硬件条件。所有的学校都有教师备课的电脑等设备，有三分之二的学校教研室内有电脑，有五分之一的老师能够做到人手一台电脑，所有的学校都有宽带，可以充分利用网络教学资源。

⑶教师当中有 93%的教师只是偶尔参与信息技术的培训。

⑷在教学过程中，有 35%的学校在地理教学中能够经常使用信息技术，而其余学校能够做到在公开课上使用信息技术。

⑸在教学资源的选择方面，课件有 80%来自于下载的课件，只有 16%来自于自制课件，有 4%的教师请人做课件。

⑹绝大多数教师认为信息技术与地理教学整合有利于提高学生的兴趣，提高学生的理解力和突破难点。

⑺大多数的教师认为课程资源不足是信息技术与地理教学整合的障碍，还有一部分认为工作压力大，制作课件时间有限和技术不足等原因。

通过以上调查，在一些经济较好的地区客观上已经具备了信息技术应用到地理教学当中的条件，但还存在资源不足，资源库不全面和资源不系统等问题。

2 多媒体的含义及其对地理教学的作用

2.1媒体

媒体一词来源于拉丁语“Medium”，意思是两者之间。指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具。如报纸、书刊、广播、录音、录像、电影、电视、电脑等等。广义的媒体是指储存和传递信息的实体，也可以看作为实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。媒体有两种含义，一是承载信息的载体；二是指存储和传递信息的实体[4]。

通常把媒体分为硬件和软件两大类。硬件是指那些储存、传递信息的机器和设备，如照相机、幻灯机、投影机、录音机、电视机和计算机等等。软件甚至计算机系统中除硬件以外的所有事物，一般包括计算机程序、程序说明及其他资料等。硬件与软件是不可分的统一体，只有配套使用，才能发挥储存与传递信息的功能。

2.2教学媒体

当某一媒体被用于存储和传递教学信息为最终目的时，我们则称该媒体为教学媒体。或者说，在教学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。

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多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合

从本质上看，教学活动过程是一种获取、加工、处理和利用信息的过程，因此作为存储与传递教学信息的任何媒体，一般都能作为教学媒体。但事实上，绝大多数新开发出来的媒体，首先都不是应用在教学上，而是在军事、通讯、

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娱乐、工业等部门使用相当长一段时间之后，才逐渐被引进教学领域。

一般媒体发展成为教学媒体要具备两个基本要素。

第一，媒体用于储存与传递以教学为目地的信息时，才可称为教学媒体。以教学为目地的信息，也就是教学信息，它是由教学目标所决定的。因此，教学媒体与一般媒体的区别在于它存储与传递的信息，是否为达到特定的教学目标服务，是否为特定的对象-教师或学生所使用。

第二，媒体被用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。也就是说一种媒体经过改造，符合教学要求并用于教学活动时，才能成为真正的教学媒体。

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2.3多媒体的含义。

多媒体( Multimedia)技术是上世纪90年代发展起来的新技术。它是指把超文本、图形、图像、动画、声音等诸多运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制。多媒体技术的独特之处在于：①可以提供多种感官刺激获取信息，提高信息传播效率；②交互方式更多样；③提供资源丰富的教学环境；④有助于发展学生的高级能力；⑤与网络结合，在教育教学中的发展潜力非常大[4]。

多媒体教学是现代教育采用多媒体技术进行教学的一种重要的教学模式，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式。在地理教学中采用这种教学模式，可将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。更为重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化[6]。

2.4中学地理学科中多媒体教学的作用

2.4.1创设教学情境，激发学生学习的兴趣和思考

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量，是多获取信息最可取的方法[7]。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。

一位著名的教育心理学家曾说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课程知识的社会实践意义，唤起学生的学习欲望。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。而多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进人一种喜闻

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多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合

乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的教材和板书的缺陷。 2.4.2可以增大容量，深化理解

由于现代科技的日新月异的迅猛发展，知识量猛增，知识更新速度明显加快。随着教育改革，地理课时少、内容多、含量大，采用传统教学手段要讲解清楚每节课的内容，并要突出重点，解决好难点，绝非易事，而利用多媒体教学就可以较好地解决好时间少而内容多的矛盾。以前，每节课要写大量的板书，浪费很多时间，现在可以把板书预先放在Powerpoint文件里；以前，一种需要用大量语言描述才能让学生理解的地理事物，现在用一幅或几幅图片加上简短的语言描述就可以解决。因此，利用多媒体技术可以使学生通过多感官来获取地理知识，可以帮助学生理解抽象的地理事物及其运行规律，从而提高了学生接受知识的效率，扩大了课堂教学容量。

2.4.3可以突出重点、难点，提高课堂教学的质量

在地理教学中教师不仅要向学生传授各种地理事物，而且要引导学生学会分析各种地理事物的成因及运行规律，从而形成分析问题、解决问题的能力。尽管地理教学中的很多地理事物学生在日常生活中可以感知到，但对其成因、运行规律等很难理解。这些内容单凭教师的语言教授也很难取得好的效果。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对各种自然现象的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知，极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握。

2.4.4培养学生的思维能力

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生难于理解一些抽象的知识，从而影响了学生的学习兴趣，不利于学生能力的培养。而利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止的语言描述和静止的图片动态化.学生可以从中观察到整个事物的变化过程，边观察、边思考、边讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也可以体现教师的主导作用，发挥学生的能动作用，使 …… 此处隐藏：3962字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……