多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合10 - 图文(11)

抛锚式教学是基于实例(事件)，寻求问题的解决，极易引起学生学习的兴趣，所以也叫“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种学习以学生选定的

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多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合

某一问题或事件为整个教学进程和教学内容的切入点(就像轮船被锚固定一样)。学生在这种尽可能真实的环境中自己去感受、去体验(而不是依赖别人的介绍)，从而达到深刻理解对知识所反映事物的性质、变化规律以及与其它事物之间的联系。这种模式极具感染力，且有最佳的主观建构效果。这种教学模式基于问题解决的过程，是现代教学中具有代表性特征的教学模式。它的主要组成环节包括:

①创设情境。使学习基本能在与现实相似的环境中发生。

②确定问题。让学生面临一个需要立即去解决的问题。例如，将十种工业分别布局在模拟城市中，这个要求就是抛锚。

③自主学习。学生可以查询资料、取得教师的帮助。

④协作学习。通过交流讨论使学生对所学知识更多的过程角度，使理解更深入。 ⑤效果评价。此方法有助于提高解决地理问题的能力。 例如，制作高中地理“工业的区位选择”一节课件时(图9)，模拟实际工业布局的显示出城市、河流、交通、地形、土地面积等情境，并要求学生进行工业区位选择(图标)。并给出“基础知识”、“分析方法”、“参考信息”三个按钮超链接为学生提供学习资料。要求学生拖动图标，选择最佳方案，写出论证报告。

请你决策建工厂 1、锦纶是什么？ 咨询 2、锦纶生产成本比较？ 3、炼铝的生产成本比较？ 4、冶金工业的特点？ 某国家为尽快振兴A地经济，决定采取优惠政策鼓励这里发展工业。由于资金有限，当地面临两种选择：一是建锦纶生产厂，以减缓失业压力；一是建炼铝厂，以解决当地长期进口铝材，改变地区贸易逆差现状。现在请你做出决策…… 图9 工业区位的选择

(3)随机进入式教学的模式

随机进入式教学指创设能从多角度、多侧面来表现学习主题的多种情境，使学习者能以不同途径，以不同方式进入同一主题，获得对同一事物的多方面认知。此教学模式的环节包括:

①呈现情境。如陆地自然带的主页面，学习将在这个情境下发生。

②随机进入学习。学生可以任意选择，进入学习内容，并逐渐由随机到有目的的学习。在这个过程中提高学生自主学习和自我调控学习的能力。

③思维发展训练。由于学习主题涉及多个侧面知识，要完成的学习目标又有一定的综合性，学习的过程就是发展学生归纳思维的过程，如果教学目

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标本身具有很大弹性，学生的判断思维和发散思维也可以得以发展。

④小组学习。围绕从不同侧面所得认识进行讨论，以求正确、综合地解决问题。

⑤学习效果评价。

例如，制作的“世界陆地自然带”(图10)一节课件，学习可以随机进入气温、气流、降水、动物、植物、土壤、农业、居民生活等任意一个项目开始学习，但那只是气候的一个侧面知识。学生通过这些侧面知识的学习，逐渐开始分类组合，最终建构成这一自然带别于其他自然带的综合特征。

建构主义教学方法，尽管有不同模式，但又有共性，即都需创设情境和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。上述三种教学模式作为建构主义思想的具体实施模式，强调学习是在一定情境中发生，学生通过个人的独立思考，形成对知识的个人理解，并通过讨论使理解更加全面深刻的过程。它与行为主义和认知心理学的学习理论的根本区别在于强调学习是主观建构过程。它允许对学习成果有个人理解差异和解释权利，从而为学生的创造思维开拓了空间；在自主学习与协作学习的过程中，使学生在认知、学习策略、元认知方面得以全面发展[18]。

图10 世界陆地自然带

3.6多媒体教学环境下地理环境教育的教学策略

为了实现信息技术与地理课程、环境教育与地理课程的整合，使学生具有浓厚的学习兴趣、较高的学习动机；能够及时地获取信息和长久地保持记忆、能够有效地进行教学的组织与管理；实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习和实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发

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现式学习。研究发现应当实施以下三种主要的教学策略。

3.6.1调动学生非智力因素策略

调动学生非智力因素(EQ)是一个老生常谈的问题，通过观看了大量的课堂优秀课例和课件等作品后发现，成功的课堂教学，离不开学生非智力因素的调动，且师生的情感交流正是网络环境下容易被忽视的一面。

调动学生非智力因素教学策略结论的得出受益于新的成功公式的启发。新的成功公式:20%IQ+80%EQ=100%成功。该公式表明，在很大程度上，成功取决于非智力因素EQ(包括AQ)。非智力因素是指智力因素(知觉、记忆、思维等)以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。研究表明，非智力因素对学习具有“催化”作用。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。

非智力因素的激发涉及到多方面的因素，我们可以采取以下一些方法： (1)发挥多媒体的优势，创设多媒体教学情境

在教学设计中，创设情境的策略，即教师通过创设激发学生学习兴趣的“易起反应”教学情境，提高学生参与教学活动主动性的策略。创设教学情境是有利于学习者建构意义的最重要的环节或方面。

例如在《地球运动》教学过程中，多媒体计算机为学生提供了文本、声音、视频和地球运动的动画等多种形式的信息内容。整洁美观、布局合理的界面设计；生动形象、清晰美观的图片显示和动画表现；和谐悦目的色彩搭配；清晰悦耳的音频刺激等易创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境。这种多媒体教学情境能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机，增强学生的注意力、想象力、思维能力和记忆能力。

人机交互是计算机的显著特点，利用多媒体计算机可以产生出一种图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，并且可以实现即时反馈。这种类似于游戏的一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

(2)运用肯定和鼓励的情感诱导功能，创设良好的心理情境

多媒体教学环境下，由于人机交互功能日趋完善，致使师生间的情感交流被忽视。但研究表明，情感交流是人机交互不可替代的。因此，信息技术与课程整合中，教师更应注意运用肯定和鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境。

追求成功的情绪体验是人的精神需要，孩子尤其如此。尊重、肯定、赞许与鼓励是对孩子最大的信任，而信任是培养学生自信心的前提。这样肯定与鼓励自然而然成为教与学过程中需要考虑的重要情感因素。肯定是对学生取得成绩的一种认可，是满足学生体验成功的乐趣、提高学生学习积极性的一个好方法。鼓励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学

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习上的进步，不断获得学习预期的满足。

（3)优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系

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