多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合10 - 图文(5)

多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合

倡导提出的“地理科学”的崭新面貌出现。它是在传统地理学与现代科学基础上的全方位拓展与创新，其主要特点是强调自然科学与社会科学的融合，其科学地位与自然科学和社会科学并列。回顾地理科学的发展历程也表明，地理科学从来就不是一门单一学科，这一特点是由于地理科学处于自然科学与社会科学的连接点上。

《地理教育国际宪章》对于地理学性质、特点是这样阐述的：“地理学探索地球与人类社会之间的关系。研究地球是一项自然科学工作，研究社会是一项社会科学工作。而地理学者最感兴趣的是研究地球上人与地球环境的

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关系。”

以空间为框架的地理科学，一方面要研究与自然地理环境有关的自然科学，另一方面又要研究与人类社会环境有关的社会科学，但特别重要的还是要研究各种自然要素和人文要素在地域上的相互作用及其关系。因此，地理科学具有显著的区域性和综合性特征[10]。

《普通高中地理课程标准(实验)》对于地理课程的性质是这样阐述的：“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的的特点：第一综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。” [11]

地理学是一门综合性的学科，地理知识也明显地具有文理属性，它具有很强的横向联系与渗透能力。自然地理学中的地貌学、气候学、水文学、土壤地理学、植物地理学等学科与物理学、化学、生物学等自然科学有着紧密的联系，而这些自然地理知识又必须同人类的生活与生产实际相结合。人文地理学中的经济地理学、人口地理学、社会地理学、聚落地理学、政治地理学等与社会科学中的经济学、历史学、政治学、人口学等社会科学有着紧密的联系，但人文地理学研究必须以自然环境为背景，离不开特定区域的各自然要素。因此，“人地关系”这一地理学科特有的主线，将“文”、“理”融为一体。

今天，人类面临全球性的人口、资源、环境与发展问题的挑战，这些问题都是具有地域性的综合性问题，这既给地理科学的发展带来了机遇，也是历史赋予当代地理科学的一项光荣任务与职责。 3.2.2中学地理课程在环境教育中的特殊地位 3.2.2.1中学地理课程设置的特殊性

中学地理学科是基础教育的一个重要组成部分，初、高中阶段均有地理

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课程设置。地理学科对于未来公民人文素养与科学素养的构成来说均是不可缺少的重要组成部分。

由国家的课程体系设置和课标的要求可以看出：①无论是初中还是高中，地理学科在国家课程体系中均占有重要一席之地，是国家课程的一个有机组成部分。②地理学科兼有文理属性，初中课程有两种设置方式，一种是地理等课程单独设科;另一种是按照历史与社会、科学的课程设置方式，地理学科在历史与社会、科学的课程内容中均占有一定的比重。③高中课程设置是以学习领域归类与划分的，地理学科兼跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。就地理学科的内容而言，地理信息系统部分还兼跨技术领域。

从地理学科在学校课程设置中的地位来看，地理课程的综合性比较突出。因而，在环境教育学科渗透中，地理学科作用十分突出。

3.2.2.2中学环境教育的跨学科平台

环境问题和环境保护问题是跨学科的综合性问题，不仅仅是自然科学问题，同时也是社会科学问题，并且与工程技术密切相关，理解环境问题和环境保护问题也需要有一个综合的、跨学科的教育过程。《第比利斯宣言》给出的环境教育定义就强调：“环境教育是一门属于教育范畴的跨学科课程”。虽然中学课程体系中的所有学科均有渗透环境教育的任务与可能性，但由于其他科学的分类较为明显，如生物学科、化学学科、物理学科等属于科学领域，思想品德、历史等属于人文领域，语文、外语属于语言与文学领域等，因而在环境教育的“综合性”上就存在着一定的局限性。而地理学科恰恰在“综合性”与“跨学科性”上具有突出的优势，能够为环境教育搭建一个综合的、跨学科的环境教育平台。

3.2.3中学地理课程环境教育的基本功能和主要特点 3.2.3.1基本功能

(1)环境指向功能

在人类历史的发展、演变过程中，人与自然环境(即“地”)的关系随人类社会的发展而变化着。人类社会在经历了原始文明、农业文明之后，进入了生产力水平快速提升的工业文明时期，在人类社会快速发展、人们物质生活不断丰富的同时，人口膨胀、资源枯竭、生态破坏等接踵而来，并威胁着人类的生存与发展。面对着日益恶化的生存环境，人类开始觉醒，呼唤着绿色文明时代的到来，并付诸于行动。基于对人地关系的认识，产生多种人地关系理论与观点，这些理论与观点大致可以归结为三类，即“以地为本”，强调自然环境在人类发展过程中的决定作用，如地理环境决定论；其二是“以人为本”的人地观，强调人类社会对自然环境的决定作用，如唯意志论；其三是“人地协调”的人地观，强调人类社会在发展的过程中应尊重自然规律，注意对自然环境的合理利用，协调人地关系。如人地协调论。不同时期、不同学派对人地关系的认识有着不同的认识论基础，因而也产生了不同的学术流

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派与理论，但人地关系始终是地理学科研究的核心和重点

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。

人地关系为始终是地理学科的研究主线，人地协调思想己经成为重要的地理地理学思想，贯穿于中学地理课程之中。通过地理课程的学习，可以培养学生正确的人口观、资源观、环境观。培养学生热爱环境、珍惜环境、保护环境的正确的价值取向。

(2)融合渗透功能

中学地理课程大体上有三个方面的内容构成，即自然地理、人文地理、区域地理。自然地理主要研究地理环境的特征、结构及其地域分异规律的形成和演化规律。人文地理是探讨各种人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律的一门学科。区域地理是研究地球表面某一区域地理环境的形成、结构、特征和演化过程，以及区域分异规律的学科，是地理学的重要组成部分。现代区域地理学强调自然地理和人文地理的统一，注重研究区域自然地理要素和人文地理要素的区域综合和空间联系。

从地理课程中环境教育内容的呈现方式来看，我们可以将其划分为两种类型，即显性表现形式和隐性表现形式。

地理课程的环境教育内容十分丰富，既有显性的环境教育内容，又有隐性环境教育内容。如义务教育人教版教材中第七章“认识省内区域中的第二节西南边睡的特色旅游区—西双版纳”，教材以丰富的旅游资源和蓬勃发展的旅游业为分主题，内容的设计从地理位置出发，以西双版纳的自然环境为核心，沿“自然景观的特征—优势—文化—经济(旅游业)”线索，着重体现了3个联系：自然环境与地理位置的联系，文化习俗与地理环境的联系，经济发展与优势资源的联系。我们可以从西双版纳的自然环境、旅游资源，以及人 …… 此处隐藏：3645字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……