多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合10 - 图文(10)

多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合

关于非洲的框架(知识的结构图)，作为学生的脚手架。这个框架可以是教师设计，也可以是学生通过讨论提出的了解非洲的几方面内容。框架上的知识点就是学生的“最近发展区”。 地理位置、范 引 言 围、主要国家 自 地形 非然 撒新课讲授 洲哈环 （拉主 以境气候 菜南 单的小 结 ） 练 习 自然资源 人口、历史、文化、风俗 动植物 自然灾害 农业 环境问题人文环境

粮食 单一商品经济 图8 “撒哈拉以南的非洲”教学流程图

②进入情境。将学生带入概念框架中的某个节点或由学生自己选择，进入一定的问题情境，开始沿框架攀登。例如，可以从撒哈拉以南的非洲的自然条件这个知识点开始学习，逐渐进入有关经济和环境的学习。

③独立探索。学生自己或以小组活动的方式，查找、分析、处理资料，得出自己的结论。教师适时给予帮助、指导，如自然条件与经济问题的相关性、资料的处理方法、结论的表达方式等。

④协作学习。发表自己对撒哈拉以南非洲的看法，通过集体讨论，互相质疑、补充，使对撒哈拉以南的非洲的概念更加全面、明确，最终完成对所学知识的意义结构。表达时可要求学生利用多媒体，图文并茂、言简意赅地阐述观点。

⑤效果评价。包括学习过程和学习能力的评价，对协作学习参与度的评价，对意义构建即教学目标完成情况的评价。

课件主页为“撒哈拉以南的非洲”知识结构图。课件由引言、新课讲授、小结、练习四部分构成，把教学内容分解成自然环境和人文环境，自然环境下面又分为位置范围、地形、气候、自然资源，人文环境又分为人口、经济和环境问题等部分来学习。每一部分都有丰富的图、文、声、像资料，把撒哈拉以南的非洲从多方面给予描绘。学生可以以自己的偏好建构对撒哈拉以南的非洲的印象，学生根据资料去得出自己的学习成果，并通过讨论丰富学习成果。

(2)抛锚式教学模式