多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合10 - 图文

多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合

多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合

研 究 生： 张 洁 指导教师： 张 华

专业方向：教育硕士?地理

中文摘要

多媒体( Multimedia)技术是上世纪90年代发展起来的新技术。它是指用计算机综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像、数据和声音等，使多种信息建立逻辑联接，集成为一个系统并具有交互性。

“媒体是人体的延伸”，教学媒体伸展了教师的教学之手，也伸展了学生的学习之手。以信息媒体为代表的多媒体教学环境的迅速发展，孕育着新的教育革命，这也是信息化社会，知识经济在教育领域的必然反映，也是教育发展的客观要求。中学地理教学应该顺应时代发展，与时俱进，推进地理学科发展和地理教学的信息化和现代化。

教学媒体的现代化并不会必然产生教育的现代化。还需要有科学的理论作指导。本文论述了教育学理论、心理学理论、现代学习理论对多媒体应用于中学地理教学所具有的重要理论指导作用。虽然我国多媒体技术应用到教育当中，已经有 20 余年的历史，但在应用过程中，在实际教学中始终缺少理论指导。本文从论述地理学科与信息技术整合的现状及优势开始分析。首先提出多媒体的概念及对地理学科教学的巨大作用，论述了地理学科的特点以及在中学地理教学中应用多媒体教学手段的优势。然后提出中学地理教学的一项重要任务——环境教育，阐述环境教育的重要性，在地理教学中进行环境教育的优势，以及我国环境教育的现状和存在问题。接着分析了在多媒体教学环境下地理学科中渗透环境教育的优势。多媒体教学有力推进地理学科和环境教育的整合，进而实现信息化和现代化。最后提出在多媒体教学环境下地理学科渗透环境教育的模式和策略。

本文结合信息技术与地理学科整合的相关理论，以个人的教学经验为基础列举大量教学实例。主旨是想将现代教学理论与教学实际结合起来，能够更好地为地理教学服务。

关键词：多媒体、地理教学、环境教育、整合、信息技术

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多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合

多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合

21世纪是人类社会全面进入信息时代的世纪，信息技术的发展对经济、军事、科技、教育、文化等各个领域产生了革命性的影响，成为决定生产力发展和综合国力强弱的关键因素。跨入新千年，教育发展变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。世界各国纷纷出台了一系列教育改革的政策和措施，以加快推进本国教育改革的步伐。以教育信息化促进教育现代化成为各国教育改革的重要内容。

为了迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，那么学生必须具备相应的信息素养能力。我国《基础教育改革纲要》中指出:“在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力??大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”为了实现教育的跨越式发展，我们必须重视将迅速提高青少年的信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素，并力求将信息素养的培育融入有机联系着的教材、人工工具、网络以及各种学习与教学的开发之中，以形成人对信息的需求，培养人查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表征形式信息的能力，并由此拓展对信息本质的认识。

地理课程是以大量地理信息为基础的课程，教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用地理教学信息资源，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。在有条件的地方，要积极利用网络中的地理信息资源、电子地图和信息技术优化地理教学。在条件尚不具备的地方，可仍以教科书中的地理图像、地图册为主要媒介，充分利用广播、电视、报纸等大众媒体，以及采用访谈、调查等方法帮助学生学会从多种途径获取需要的地理信息，并学会应用。

从教育信息化和教育教学改革的全局出发，信息技术与地理教学的整合，无论是其自身的，还是与其他学科课程之间的，都有其必然性。信息技术与地理教学的整合，一方面，网络丰富的教学资源可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，可以唤醒学生的创新意识，使他们想创新、敢创新、会创新；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔地理教师的教育视野，从而更好地激发出创造性智慧来[1]。

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多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合

1 信息技术在地理教学中应用现状的分析

1.1信息技术在当今教育领域的发展

“教育技术”（Educational Technology）一词源于美国。自 20 世纪初以来，随着各种新技术的不断发明与应用，和教育实践与教育理论研究的不断深入，美国对教育技术的认识水平也在不断提高。并大体经历了五个阶段：（1）视觉教学（VisualInstruction），以 1920 年美国成立“视觉教学全国学会”（National Academy of VisualInstruction）为标志。（2）视听教学（Audio-Visual Instruction），以 1947 年美国 “全国教育协会视觉教学部”（成立于 1923 年）改名为“全国教育协会视听教学部”（Department of Audio-Visual Instruction of the National Education Association）为标志。（3）教育传播与技术（Educational Communications and Technology），以 1970年美国“全国教育协会视听教学部”改名为美国“教育传播与技术协会”（TheAssociation for Educational Communications and Technology, AECT）为标志。1971年5月，AECT成为一个独立的国家级学术组织。（4）教育技术（Educational Technology），以 1972 年 10 月美国 AECT 组织 100 多位专家经一年多时间的讨论而总结的《教育技术领域：定义的表述》发表为标志。1977 年，AECT 对“教育技术”的定义作了修改。（5）教学技术（Instructional Technology），以 1994 年 3 月美国 AECT 出版 Barbara Seels和 Rita C. Richey 的著作《Instructional Technology：The Definition and Domains of the Field》（教学技术；领域的定义和范畴）为标志。

“课程整合”在国外早已变成了现实。例如美国，1998 年中国中小幼教师考察团的考察报告中描述到：在我们考察的中小学里，以多媒体电脑为主的现代教育技术的应用十分普遍。在日常教学活动中，已成为教师教学和学生学习所不可缺少的工具。各种课程的教学过程中，使用电脑已经非常自然地融合其中，完全改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学观念和教学模式，形成了一种将书本知识与社会信息相结合，教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。在所有学校的图书馆、资料室里，一般都配备了能直接上网的电脑，作为师生查询资料、获得信息和知识的必要工具。教师、学生使用电脑进行查询非常普及和频繁，也非常熟练，有的是从各种光盘软件上获取资料和信息，有的则从网上获取资料和信息。几乎所有学科的课堂教学中，都使用了投影仪、多媒体电脑等工具。教学中基本上不采用教师灌输式的教学方式，而是教师提出问题或 …… 此处隐藏：3873字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……