苏教版小学语文三（上）习作1—8单元教学设计(9)

（1） 说说你在秋游时看到了哪些美丽的景色？鼓励学生充分发言（有条件可交流学生拍摄的照片。选择具有代表性的照片予以展示。）

（2）自由练说。（注意提醒学生想想自己是从哪些方面来说看到的景物的。） （3）指名说。其他同学认真听，看谁能发现别人观察中与众不同的地方。 集体评议。（要求学生围绕习作要求来谈）

（设计简析：在此环节中，要尽力引导学生将思路打开，激发学生习作的欲望，多层次、多渠道地拓宽选材思路，使写作内容走向开放.其次要把握学生的发言，教师要给以恰当的评价。） 二、下笔成文

听了大家所说的自己眼里的秋天，老师仿佛就置身于秋天的世界里，让我们拿起手中的笔，把这美丽的景色写下来，作为纪念吧。老师相信大家不但说得好，写得一定同样精彩 ! 遇到写不通顺的句子、选不准的词语或不会写的字，可以先

忽略过去，不要影响全文的思路。有问题的同学可举手示意，小声交流。 学生写作，教师巡视。

（设计简析：教师在巡视中及时发现学生习作中写得好的地方，可以用红笔标出来，写上简短的评价。此时还要关注习作有困难的学生，给予一定的指导。） 第二课时

接环节二（下笔成文）请大家顺着刚才的思路接着写下去。（学生写作，教师巡视。） 三、作后评改 1．自我修改。

“ 好文章是改出来的 ” ，请大家出声读自己的作文，在读时，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，注意考虑自己读起来感觉是否写出了景物的特点即自己的独特感受．想想有没有需要补充的内容。 2．指导修改。

选取一名中上等习作水平的学生的作文，鼓励他读给大家听。教师针对 “ 按照一定的描写方法，有静有动，写出自己的所见所感，” 的习作要求，引导修改，并对该生有创意的表达予以表扬。 3.同桌互读评改 4.再次自我修改。

( 评改赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流和情感的沟通。自改之后。把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，取长补短，既增进了了解。又加强了合作，使学生的习作水平得到了共同的提高。自评自改、同学互评、师生共评体现了评价主体的多元化、评价方式的多样化，让活动中有对话，

对话中有活动，有利于打开学生思维的闸门，真真切切地体会到习作成功的快乐，令作文评改充盈新的活力，进入一个崭新的境界。 ) 5、作后延伸

回家后，把习作读给爸爸妈妈听，让他们和你一起再次回顾郊游的快乐，并请爸爸妈妈对你的习作提出建议，再次修改。

板书设计：

草 高矮 色彩 静

花 颜色 名字 整体到部分 蚂蚱 动 蝴蝶 由远及近

【习作批改】

批改本次作文首先要考查学生是否做到了“留心观察”，他想写的内容是否真实。其次，看有没有表达出真情实感，有没有自己对秋天的独特感受。最后，还要关注学生修改自己文章的情况，对其认真的态度和文章修改后的提高给予评价。这样做，比只给一个评价结果要麻烦得多，但学生会“受益匪浅”，因为他们每次习作自始至终都得到了评价的激励和引导，每一篇习作的过程将真正成为写作素养不断提高的过程。

心理学家威廉?詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”可见得到别人的赞许是人的一种心理需求，而儿童的这种心理需求尤为强烈。因此我们在撰写习作评语时，要抓住学生习作中的闪光点，尽可能让批语蕴含老师真诚