黄鹤楼送别课堂实录(2)

师：自己默读二者的对话，你能从中感受到什么吗？

生：我从李白的对话中体会到他把孟浩然看做自己的兄长和老师，十分敬仰。

师：你该怎样读？他特别不舍得孟浩然走。

师：你能把这种感觉读出来吗？

学生读，但读得感情很弱。

师：好，我听出了你语气中的景仰。可我感觉不到不舍，同学们自己练一练，争取能读好。

学生练读。

师：谁想读读李白的话？

学生读出了感情。

师：咱们再来读读孟浩然的话，作为李白的兄长和老师孟浩然是怎么

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做的？

生：孟浩然也不愿分离，还去劝自己的好兄弟李白。

师：你能当一当孟浩然来劝一劝李白吗？

生读：“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’ 我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

师：为什么两个好朋友，虽然远在天涯却像近在咫尺，是两人的什么在一起？

生：是他们的心在一起。

师：这才是真正的好朋友！你体会到了二人的情感。现在，同桌两人读一读李白与孟浩然的对话，读出他们分别时的深情告白。

学生分角色练读。

师：谁还想来当诗人，读读两人惜别时的对话呢？这次咱要找一对心有灵犀的好朋友。

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两位学生分角色读，读出了离别时的伤感。

师：你俩还真是一对好友，读得真是动情。自古多情伤离别，刚才文中的情感读出来了，再来读一读古诗，你一定会读得更好，试一试。

学生渐渐读出了古诗中的感情。

（二）读行为。

师：离别总是忧伤的，“送君千里，终有一别”此刻岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。

出示第四自然段。把文中的“伫立”改成了“站立”，把“凝视”改成了“看”。

师：咱们来读读这一情景，再来看看书上的描写，意思差不多吗？哪一段写得好？

生：用伫立和凝视的写得好。伫立是长时间的站在那里，凝视是非常专心地看着。

师：那这长久的伫立和凝视体现了李白怎样的情感？

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生：体现出李白非常不舍得孟浩然走。

师：可见准确的用词可以更好的表现出诗人对好朋友的一片深情。自己练一练这时的场景，看谁能把李白的这种感受读出来。

指名读，学生已经读出了依依不舍的语气。

四、联系生活，走进诗人内心世界。

师：从大家的朗读中我听出了李白真舍不的好朋友走呀。同学们，生活中你有过这种离别的感受吗？ 生：有。

师：这种感受怎样？

生：心中很难受。

师：在古代和现在又有不同，由于交通不便，离别远行就意味着天各一方，有时是一年甚至几年见不着面。孟浩然此去可以说是遥遥无期。两人不知何日才能相见。

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创设读写结合的情境：

李白伫立江边，凝视着渐去渐远的小船，思绪涌动，他与孟浩然的交往还历历在目：他们曾经一同 ；他们曾经一同 。这是多么快乐的时光！可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能在一起了。

师：加上自己的想象，把上面的内容补充完整。

生：他们曾经一同谈理想；他们曾经一同谈诗文。这是多么快乐的时光！可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能在一起了。

师：谁还想说？

生：他们曾经一同谈古论今；他们曾经一同吟诗作对。这是多么快乐的时光！可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能在一起了。

师：是呀此时此刻，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？自己写一写吧。

生：孟浩然，你此去不知我们何日才能再相见，愿你一路顺风！

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