中学物理学科说课评分标准(8)

三、物理规律具有近似性和局限性

? 由于建立规律时都采用了把研究对象理想化,把物体所处的条件理想化是把物理过程理想化，忽略次要因素。

? 测量误差是不可避免的。这都使得规律的成立是有条件的、物理规律具有近似性和局限性。

? 牛顿第一定律成立的条件是质点、平动、惯性参照系。 ?

§9.3重点物理规律教学要求**

?一、使学生把握新旧联系，建立事实依 ? 据，懂得研究方法。

?二、使学生理解规律意义，把握关键词

? 语，弄清公式函义，用图象找规律。 ?三、使学生明确定律适应条件和范围。 ?四、使学生认清规律和概念之间得关系。 ?五、使 学生学会运用规律解决问题。 一、使学生：

把握新旧联系， 建立事实依据， 懂得研究方法。 ?研究物理规律的方法有二个途径：

?1、实验归纳法 ?2、理论分析法

1、实验归纳法

?直接从实验结果中分析、归纳、概括而总结出来规律的一种方法。 ?例：理想气体状态方程 的教学

?取一定质量的理想气体为研究对象，直接测量多个平衡态时的P、V、T，从大量的实验数据，可直接总结、概括出： 2、理论分析法

?（1）理论归纳：由已知的概念、规律推出来更普遍的规律 ?例：理想气体状态方程 ? 的教学，可以理论分析中的“理论归纳”，依据有二： ? 一是一定质量的理想气体初态

? p1、V1、T1和P2、V2、T2都是确定的，两态之间关系与过程无关。

（2）理论演绎法：利用一般规律，推导出特殊规律。

?例： 利用机械能守恒定律来推出动能守恒定律

?（系统受的合外力功为零）

二、使学生：

理解规律意义； 把握关键词语； 弄清公式函义； 用图象找规律。

1、关键词语

? 一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。 ? “ 总保持” = “永”，即是“和原来一样”。 ? “或”不是“和”的意思而是非此即彼。

动量定理

? 物体所受的合外力的冲量等于它的动量的变化。 ? 关键词：“等于” ?二层含义：（1）因果关系。冲量引起动量的变化，（2）大小、方向相同。动量是状态量，冲

量是过程量。

?“等于”不是“就是”，仅数量相等。

2、公式含义

? 首先应知道公式是怎样建立起来的，然后知道公式的物理意义。 ? 要知道谁表示属性，谁表示条件。 ? U是条件， ? R是属性， ? I是结果。

3、用图象找规律

?用实验方法概念实验定律

? 如：在等压条件下，一定质量的气体的温度与体积关系通过描点得图象。

由数学可知一次函数是V（t）=kx+b ?由图得：

?V=kt+b ?V=kt+b

21

21

爱因斯坦光电方程 匀加速直线运动

三、 使学生：明确规律适 用件合范围 ?规律成立是有条件的

? 适用于金属导体，不适用于高压 ? 导电液体、高压导气体、含电源 ? 电路、有非电阻元件的电路。 ?牛顿定律：适用于V?C时的惯性系。 ?单摆规律是摆角<5°

?胡克定律：f=kx是在弹性限度内成立。

四、使学生；认清规律、概念

之间的关系

?概念：表示性质或属性。

?规律：表示性质随条件的变化特点 ?如：“牛顿第一定律”和“惯性”

? 常见是将“惯性”和“物体运动状态”等同起来。

?

如，“打破物体的惯性”，“克服惯性，使物体运动起来”。

?惯性；是物质的属性，与物体是否运动无关。（是无条件的）

? 第一定律是有条件的，条件是不受一切外力。（不是合外力为零）。

五、使学生学会运用规律、解 决问题

? 对于重点物理规律，不仅要求学生理解，而且要求学生会灵活运用。 ? 因为，掌握物理规律的目的就在于能够运用物理规律去解决问题。

? 运用过程使将抽象的物理规律具体化的过程，从而完成认识过程的两次飞跃，达到发展学生能力的目的。

主要内容*** ?一、感性知识不足；

?二、相关的准备知识不足；

?三、学生日常生活中形成的错误观念的 ? 干扰；

?四、思维定势带来的负迁移； ?五、抽象思维能力不强；

?六、不会运用物理规律说明、解释现象， ? 分析解决实际问题。 一、感性知识不足

? 教学内容中的物理现象，学生本身经历、感受到的很少，日常的生活经验不足。

二、相关的准备知识不足

三、学生日常生活中形成的错误观 念的干扰

? 学生在日常生活中积累不少经验，但有的是正确的，也有的是表面性和片面性，由于 “先入为主 ”的习惯，给学生正确理解物理规律造成一定 的干扰。 ?如：“车运动是马拉的结果”

l例：在数学上y=kx，y ? X是 一种思 维定势。

?在物理上，R=U/I。容易得出，R ?U，这就是思维定势造成负迁移。

?五、抽象思维能力不足

?表现为：习惯于从经验出发、想当然地看问题。学生往往是用事物的现象代替本质，用外部

联系代替内在联系，解释现象时“就事论事”。（原因是中学生的心理正处于由形象思维向抽象思维发展、过渡的时期

六、不会运用物理规律说明、解释现象，分析解决实际问题

? 在中学阶段，学生在理解物理规律上，经努力并不会感到很困难。但运用起来时， 学

生的实际表现是；遇到问题时无思路、无方法，束手无策。

? 原因，首先时知识上的欠缺、再是学生的思维能力不强和思维习惯、思维定势的干扰，最主要的是学生还不了解和掌握物理学中运用知识解决问题的思路和方法。 ?

本节主要内容***

?一、创设便于发现问题、探索规律 ? 的物理环境

?二、带领学生在物理环境中按照物 ? 理学的研究方法来探索物理规 ? 律

?三、引导学生对规律进行讨论 ?四、引导和组织学生运用物理规律

一、创设便于发现问题、探索规律的物理环境 ?在现代教学理论中提出 “情境教学 ”。

?教师在带领学生学习物理规律，首先要引导学生发现问题，这要比教师直接给出问题好得多。怎样能使学生主动地去发现问题呢？这就是在教学的开始阶段教师要有目的、有计划的创设相公的物理情境。

对情境创设的要求

?有利于学生发现问题 ?有利于学生探索规律 ?使学生感到身临其境 ?使学生“有惑”、处于愤悱的心态。

物理情境创设的方式

?（1） 通过观察、实验发现问题，也可以从分析学生生活中熟知的典型事例中分析问

题；

?（2） 从对学生已有知识的分析引伸和逻辑展开中发现问题

二、带领学生在物理环境中按照物 理学的研究方法来探索物理规 律（有三类十法） …… 此处隐藏：1840字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……