中学物理学科说课评分标准(7)

如：电势、电势能、电动势 相同点是都与电相关。 ?电势：从能的角度来描述电场的性质 ? （与 外电荷无关） ?电势能：电荷在电场中某点具有的势能 ? （是电场与电荷共有的） ?电动势：非静电力抵抗静电场力移动单 ? 位电量电荷从电源内部由负极到正极所做的功（描述电源的本领，是非静电场做的功）

五、学会运用概念 ? “学以致用 ”是我们的教学目的 ? 在 “用 ”中理解、巩固概念的内涵与外延。 ? 如：质量为1Kg的钢球，切去500g，其密度是否变化？ ? 如果学生理解密度的内涵，就不会答错。（在中学考虑问题，一般是在常温，一个大气压下。）

六、 注意物理概念的初、高中的不同要求的阶段性 ? 人们认识规律总有一个过程，总是遵循由浅入深，由表及里，由简到繁，由定性到定量，由低级到高级。 ?如：力的概念 ?初中：物体对物体的作用； ?高中：产生加速度的原因。 ?如：功的概念 ?初中：W=FS，高中：W=FScosφ

§8.4 中学生学习物理概念中常见的问题 ?一、经验中形成的不正确、不科学的观 ? 念的干扰； ?二、感性认识不足或已有的观念不清； ?三、抽象思维不足，使有些概念难以理 ? 解； ?四、忽视量度公式的物理意义； ?五、概念间的混淆； ?六、不会正确运用概念来分析解决问题。

一、经验中形成的不正确、不科学的观念的干扰 ?学生在学习物理之前，从日常生活中积累不少与物理有关的感性经验，其中有些是错误的或片面的，这在一定程度上要干扰正确观念的形成。 ?如：摩擦力总是阻碍问题运动； ? 力是维持物体运动的原因 ； ? 木头受的浮力比铁大。等 克服方法

做具有针对性的实验。 二、 感性知识不足 或已有观念不清 ? 在学生形成观念的过程中，如果提供的感性认识不足，则无法形成正确的概念。 ?如：电场、磁场，电磁感应现象等日常 ? 生活中难以见到，这样如果没有足

? 够的实验，是难以建立的这些概念 ? 的。

物理中定义的“功”，与生活中的意义不同，学生理解较困难，而功意义不清，理解功率、效率就很困难。 ?克服方法：引导学生观察，实验，讲清（前）原始概念。 三、 抽象思维不足，使有 些概念难以理解 ?在物理学中，某些概念的建立过程，涉及到比较抽象而复杂的思维过程，学生要理解它们，需要有较高的抽象思维能力。 ?例如： “电场强度 ”的建立过程。 ?要用 “理想实验 ”的方法，将假想的 “检验电荷 ”引入本来很抽象的电场中来研究。

电场强度是怎样抽象出来的呢？

电场中任意点力的性质都可用E/q来表示。 ?解决方法： ?明确思维方法的格式，按照格式来反复练习，用已明确的概念来比较，引导学生自我调整，逐渐习惯这中思维方法。 ?如：电势的建立。

四、忽略量度公式的物理意义 ? 这说明，逻辑不清、内函不清。单凭数学推导，忽略物理意义。 ?如： 由R=U/I 得 R?U 、R ?1/I ? 由 E=F/q 得 E ?F 、E ?I/q 等。

?克服方法 ? 使学生清楚建立概念目的和方法，强调公式的意义。

五、概念间得混淆 ? 学生在学习概念得过程中，对于一些本质不同、但表面相似的概念很容易混淆。例如：温度、热量、内能这三个物理量都与热有关。 ? 学生容易认为：温度高的物体热量多， ?温度低的物体热量少。将热量当成状态量。好象物体含有多少热量。 ?克服方法：运用对比的方法，找区别与联系。

六、 不会用正确的概念来分 析解决、解决问题 ? 中学生学了概念以后，尽管能顺利地背诵它地定义，但到运用的上时候，往往会感到束手无策或发生许多错误。 ? 教师在讲解概念时，同时要讲应用的方法，并有针对性的进行练习，在某种程度上说，不会正确应用概念是不理解概念的反映。 §8.1——§8.4的总结***

?四方面的重要性； ?二方面的特点； ?六方面的要求；

?六方面的问题。

作 业

??

134页 2题

一、创设学习物理概念的环境 ?对环境的要求： ?适应教学需要，有利于引导学生获得生动、深刻的感性知识，发掘、思考问题，探索事物的本质属性。

?创设环境的常用方法

应用要点 ?理解物理概念内函； ?了解物理概念外延。 ?分清概念区别联系； ?运用把握初、高阶段。 ?区分定义式、条件式； ?注意属性、因果条件。

§8.6 中学物理课堂教学常 用类型与特征 ?一、类型 ? 新授课、实验课、习题课、复习 课、综合课。 ?二、教学技能分类 ? 课前教学技能、课堂教学技能、 ? 课后教学技能。 三、共同特征（方法） ? 不论什么课型都要有恰当的方法，都应是： ?1、为教学内容和教学目的服务； ?2、都是体现一定的教学思想和教学原则； ?3、都是有因教学内容和教学对象而宜； ?4、都是围绕物理概念和物理规律来进行 ? 教学的。

§8.7 课堂教学技能分类及

（意义）说明

?一、基本教学技能##

?教学语言技能 ?提问技能 ?讲解技能 ?变化技能 ?强化技能 ?板书、板画技能

二、综合教学技能

?导入技能（练习3次） ?演示技能 ?结束技能 ?课堂组织技能

重点内容

?思维加工过程 ?中学物理课堂教学常用类型与特征 ?课堂基本教学技能 ?课堂综合教学技能

第九章

本章主要问题

?一、物理规律教学的重要性； ?二、物理规律的特点；

?三、重点物理规律的教学要求；

?四、学生学习物理物理规律中的常 ? 见问题；

?五、中学物理规律的教学

§9.1 物理规律教学的重要性

?1、物理 规律是物理学的主干； ?2、掌握有关物理规律是物理 ? 教学的关键；

?3、掌握物理规律是发展学生 ? 认识能力的重要的途径。

一、物理规律是物理学的主干 二、 掌握有关物理规律是物理教 学的关键

?学生对物理概念的加深理解，是在掌握规律的基础上完成。 ?例：对“力”的理解。力是改变物体运

? 动状态的原因。是在牛顿第二定律掌握后，才算真正理解。 ? 理解“波粒二象性”是在掌握量子力学规律之后。

? 理解“电磁波”是横波，是在掌握电动力学规律之后。

三、掌握物理规律是发展学生认识能力的重要途径 ?学生认识物理规律是：

? 先由感性认识——理性认识， ? 再由理性认识——实践。 ?这是实现二 次飞跃的必经之路。

? 因此说，这是发展学生认识能力的重要途径 §9.2 物理规律的特点

?一、物理规律是观察、实验、思维、想 ? 象和数学推理相结合的产物； ?二、物理规律反映有关概念之间的必然 ? 联系；

?三、物理概念具有近似性和局限性。

一、物理规律是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物 ?例：牛顿第一定律

? 是以大量实 …… 此处隐藏：1399字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……