中学物理学科说课评分标准(3)

?

二、实验法

?1定义：

? 把观察、实验这种人类对客观事物的认识方法与物理学有机结合起来，就构成了中学

物理教学中常用的实验法。

?

2、种类

?（1）边讲边实验法 ?（2）学生分组实验法 ?（3）变演示为学生实验 ?（4）学生课外实验 ?（5）探索性实验

3、特点

?①教师主要是创造实验条件和环境，指导学生动手操作，动脑发现问题，积极思考。

?②学生在教师的指导下，亲自操作，进行观察、记录、分析、综合实验现象，归纳得出结论。

?

4、授课要求

?①实验过程中，教师要不断巡视、引导学生明确实验的目的和要求，操作步骤。 ?②要及时发现问题，防止不应有的事故。

?③要引导学生利用已掌握的有关知识和经验来观察现象，得出结论。

三、讨论法

?1、定义

?是课前由教师根据教学需要提出问题，学生事先准备（自学），在课堂上进行讨论，再由教师

进行总结的一种教学方法

?

2、特点

?①教师课前提出问题

?②学生各自准备材料（课本、杂志、实验、调查、等） ?③上课时大家发言，谈自己的观点（ 有争议才好） ?④教师总结，澄清模糊认识，确定正确结论

?

3、一种误解

?

只是在当堂提出问题，让学生照书回答不是讨论课。

?

?4、要求

?①教师必须熟练地掌握教材内容，对教学 ? 要求及学生常见的障碍、困难要清楚。

?②提出恰当的讨论题目，并充分估计 ? 讨论中能出现的各种情况，及相应 ? 的引导、解决方法。

?③教师要创设条件，让学生看有关材 ? 料、有关实验、观察有关现象。

?

?④要求学生提前写出发言 ? 提纲、有观点、有材料 ?、有分析、有结论。 ?⑤在讨论中，善于启发学 ? 生独立思考，让学生充 ? 分发表见解，展开争论， ? 最后教师要有明确的结 ? 论

四、探索发现法

?1、定义

? 以发现探索思维为目标，以再发现为步骤的教学方法

?2、特点

? ①教师必须创设实验条件

? ②学生亲自进行探索（不同于边做 边实验法，达到不仅掌握知识本身内容、特点，而且

掌握获得知识的过程

?。

?3、要求（步骤）

?①教师首先提出带有探索性的问题，学生带着问题进行实验或观察一些具体的现象。

?②根据观察、实验的结果或根据已知理论进行推理，提出有关现象的原因、概念之间和数量之

间的联系等推测，再进一步思考和实验。

?③学生在教师的引导下，把已有的知识与要研究的问题结合起来，进行对照分析、抽象、概括，通过学生讨论，得出结论。

?

? 再进一步引导学生做实验、分析、思考真后最后得到正确结论。

? 探索发现法——主要是让学生去讨论——得出结论；再用实验否定（不完善）错误的

结论；再实验去寻找正确的结论。

? 重要标志是探索、再发现，不是一次到位（与实验法不同）学生不一定非亲自做实验

不可。

? 五、各种方法的比较

? 不能说哪一种方法最好，要看具体情况。

?

不同的问题对应其中一种最好的方法。

?

§4.3改革教学方法的 指导思想——启发式

?教学方法虽然是由多种具体的教学手段构成，但就思想体系来分，就两种

??

启 发 式

?指导思想是：

?认为学生是学习的主体——相信学生愿意学、能学好。

?强调教师的作用是主导——调动学生动手、动脑完成认识上的两次飞跃。

?即使是纯讲授，也要引导学生经过分析思考，充分发挥学生的主动性和积极性。

注入式

?指导思想是:

?夸大教师的作用。忽略学生的主动性。将学生看作装知识的容器，认为学生的学习主要是靠教

师的讲解，教师不讲，学生就不会。

?这样学生的学习是被迫地、被教师牵着来学习。

如何贯彻启发式教学思想

?1、教师首先要端正教学思想、明确启发意义。 ?2、恰当选择教材，合理处理教材。关键有三： ?①富有代表性——学习一题能概括一部分内容；

?②富有启发性——能激起学生的兴趣、引起深思，学生即不陌生，又不能完全认识。即不是垂

手可得，又不是高不可攀。学会之后，印象极深，回味无穷。

?③富有成果性

?使学生看到自己努力的成果，得以精神上的满足，激起更进一步的努力，求知的渴望

?3、创设有利于学习物理的环境，积极引导。

?

两个例子

?一、初中物理“密度”的应用

第五讲

物理教学测量与评价 （上） 第五讲

物理教学测量与评价 （上）

本讲主要内容

§5. 1 测量的概念和教学测量的特点

?1、测量：测量就是根据一定的法则，用数

? 字对事物的某种性质或程度加以 ? 确定。

?2、测量的基本要素：①参照点、 ②单位 ?3、测量的种类： ①直接测量

? ——用规定好的标准与被测量者 ? 进行比较。 ? ?②间接测量

通过一定的规律进行运算或推理而得出结果。 4、教学测量：对教学过程中教师和学生 的行为表现进行测量。 5、教学测量的特点：

①教学测量是一种间接测量，测量工具具有不可消除的系统误差。 ②教学测量过程中存在 许多偶然因素，因而具有不可避免的随机误差

§5.2 常用的教学测量方法 观 察 法

例如：用观察法测量学生个人的实验操作

水平，可以设计一份 “实验操作兴 趣行为表现观察记录表 ”。 如图所示：在表现栏中1——10所对应的 表现情况 打 “√ ” 实验中一个学生表现行为 1、无精打采、应付操作

2、激动、兴奋，随意摸摸动动 3、看别人操作，记录 结果 4、按规定步骤、方法操作 5、遇到困难时，求助他人

6、遇到困难时，自己想想、试试 7、遇到困难时，放弃操作 8、自愿地重复做一、二遍 9、积极思考，寻找新问题

10、自己想办法，提出改进操作方案。

§6.3 物理测验的编制 一 、确定测验目的和目标

?编制测验，必须明确测验的目的，是属于目标参照测验，还是常模参照测验；要确定测验内

容的取样 范围，还必须确定测验的行为目标，即测量目标。

?制定测量的行为目标应满足的原则 ?1、对应性

?测量目标应当与教学大纲中规 …… 此处隐藏：906字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……