中学物理学科说课评分标准(4)

? 一些词语或数字，留出一处或几处空白 ? ，让学生把空白处填补起来，答到文章 ? 完整。

?用途：填空题属于再生式客观题，侧重于知

? 识记忆的考查，也可以考察知识的理解 ?和简单应用。

第六讲

?物理教学测量与评价 ?（下）

§6.1数理统计的几个基本概念

? 要客观地评价测验的质量，必须对测验本身、对测验所取得的数据进行统计、分析。 ? 数理统计所研究的问题就是如何搜集、整理、分析由实验或调查、或测验所得到的数字资料，以及根据这些资料所传递的信息进行科学推论。] ? 这是从事教育科学研究所不可缺少的一种工具。 本讲的几个基本概念 1、分数分布表 ?用途：

? 用于直观的、形象的描述被测群体的平均水平和差异情况及分布特点。 ?构成：

? 对于一组大小不同的数据，先划分出区间，即等距离的组距，然后，将数据填入相当的组内，即出现一个简明的、形象的、直观的表式。

2、平均数

? 平均数是用来描述被测团体水平的集中量数。

?设：被测人数为N，每人的成绩分数分别为 ?X1、X2、X3…….XN ，则平均数为

如果被测的人数很多，即N很大时，可用分 数分布表来计算平均数。方法如下：

? 由n个分数段的中值充当各分数段中原分数的代表值，即以各分数段的中值来代表实际得

?分（注意：只有当N>30时，这种统计观点才是可行的）。若每组人数为f1,f2,f3,…..fn得

3、差异量数

但是，三个组内得分的差异情况（或离散程度）是不同的。可见，只用平均数不能表示各种的差异情况。用来描述各组数据中差异情况（离散程度）的量数叫做差异量数。 常用的差异量数有： （1）全距

全距表示一组数据中的最大数与最小数之差，用符号 R 表示。在上述的三个小组数据中： A组： B组： C组：

这是表示差异的一种方式，其优点是计算简便。但由于中间数据未完全起作用，从而结论

不能说明过多的问题，只能反映差异的大致情 况。

（2）平均差

每个变量（例如每个人的分数）与平均数的

差，叫做离均差，用符号x表示，即各个变量的离均差的绝对值的平均值，叫做平均差，用符号 AD 表示，即

例如，在上述三个小组情况下，

A组： B组： C组：

§6.2物理测验的评价

科学的评价考试质量，主要反映在四项 指标上

一、难度 二、区分度。 一、难度 1、定义

难度是指每个试题的难易程度。 2、选择题 难度值的计算。

对于选择题来说，以测者答对（或通过）某个题目的人数与总人数的比值，作为该题目的难度数值。设 N 为被测的总人数，R 为答对（通过）的人数，则难度为（1）

一般说来，难度H值在0.3—0.7为宜。H值

在0.7—0.9范围内为较难；在0.3—0.1范围内为 较易。所以常模参考测验题目的难度平均值， 应在0.5左右为宜。

这里应当指出，P值越大，说明难度越小。为了与习惯上统一，也可以用另一种表示，设难度为H，定义为（2），这样定义以后，H值越大，难度就越大。 3、一般非选择型题目的难度计算

可用某个题目所得的平均分数 与该题满分 的比值，来计算难度的数值，即

二、区分度。

①选择型题目

式中RH ：高分组中通过某

题目的人数； RL ：低分组通过该题 目的人数。

n： 高分组或低分组的人数 （n=N×27%）

§6.3物理课教学质量的平价

? 课堂教学质量的评价，是以课堂教学为对象，主要对教师完成教学任务作出科学的判

断。也就是

?说，对教师的教学思想、教学内容、教学能力和教学效果作出一种科学的判断。

本节主要内容

课堂教学质量的评价目标，主要是 1、教学目的

根据教学大纲中规定的要求，考察教学目

?3、教学方法

?考察采用的教学手段、方法是否合理，是否有针对性；能否体现师生双方密切配合，感情融洽；

实验操作是否熟练、准确；语言表达、板书安排是否清晰，富有感染力和启发性。

?4、教学效果

?考察大多数学生能否取得最大限度的学习效果。在学生负担合理的前提下，是否有助于学生思

想素质、文化素质的提高。

?为了保证评价教学质量的客观性，评定的内容必须明确、具体，评定方法必须简易、可行。为

此，可将上述的评价目标具体化、表格化（下表仅工供参考），以便于评价人员逐性项进行判断，最后做出等级评定。

第二编

中学物理

教学过程的基本形式

中学物理教学过程的基本形式 第七章

中学物理实验教学

§7.1物理教学必须以实验为基础

? 中学物理教学必须以实验为基础。这是由实验本身的特点及其在物理教学过程中的作

用来决定的。原因有四：

?一、实验能为学生学习物理提供符合认识规律的环境。

?二、实验能培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知的欲望。 ?三、实验是发展学生能力和使学生得到科学方法训练的重要途径。

?四、实验有利于培养学生良好的道德素养和科学作风

一、实验能为学生学习物理提供符合认识规律的环境

?中学物理教学原则第三条规定：

?“创设物理环境，突出观察实验的原则” ? 那么，用什么来创设物理环境呢？ ? 在课堂为主的学习中，最好的方法是：

?

实验 实验可以突出某种因素的作用，使单一的、直观的实验可以重复演示，便于观察。

1、大气压人们感受不到，但简单的实

验却 使你相信它确实存在，而且在各个方向都有。（覆杯实验）

2、马德堡半球

二、实验能培养学生学习物理 的兴趣，激发学生的求知的愿望

?物理实验具有：

真实、形象、生动的特点。对学生有吸引力，极易唤起他们的兴趣。使他们惊奇、不

解！出乎他们意料之外。

激起求之欲望，不是只停留在表面现 象上。实 验是一种有目的性的操作行为。 学生本身有操作的欲望，让学生动手去 作，使 学生兴趣得到发展——战胜困难， 体会成功的喜 由此转化为一种热爱科 学的素质和志向。

三、实验是发展学生能力和使学生得到 科学方法训练的重要途径

? 在以课堂教学为主的学习形式，离开实验，

?发展学生的能力是无法想象。那么，这个途径是什么样的过程呢？ ? 应当说：实验是一种综合的能力培养过程。 ?如图所示：

?

实验信息流程图

?在实践中我们认识到： ?实验是一种科学方法

?能创造“最确实，最少受干扰。保证过程以其纯粹形态进行”的物理环境

…… 此处隐藏：1235字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……