高中历史自主学习的探究

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j中彳 辅孚导高中历史主自学习探的究胡@晓薇摘要：自主学是习代现学方法中的教个一本基原，则它的主要特点在是教学中学亲生自通过尝、试探究和交往等来得获知、技能识它。与 填鸭武教的学根本的别在区于学生变学习在中的被地动位为动地位主，充分发挥生的主体作学用给，生一个“自由发展区”学 。关键词：高中历史；自主学习济、事军、外交、想思和文化方等的面内。容无这疑为历史教师开探展究性教指学提供了得导天独厚优的势。此因历史，师应抓教住这些利有条件，提或精心出计设一些难易适，度并能发激学兴生趣和思考的题问进行启发诱，便导让于不同年、龄不层同次、不同平水学的把生握问的广度和题深度进行，层多、多次度角的维思，培养学以生独立自主地学、认识习思考和解决问题、的能力。 自主习是现学教学代法方中的个一基本原则，它主的特点是在要教2 .发激兴趣学当生有趣兴时他们，学得最；当好学生的心身处于学学中亲生自通过尝试 、究探交往和等来得知获、识技。能与它填式鸭最佳状态的时，他们得最好学所。我在人以民教材第版一专题于秦关汉的教学根的本区别于变在生在学学习的中被动位地为主动位地，充发分官僚构机中秦朝的“议制朝度”了做一教次尝试学，让学生在课堂上织组学生挥的主作用体，给学生一个“自发展由”区。代现学教思想的一个次显“朝”议。生反映学分踊跃十有。人争当秦始皇，人有争当斯李还，著特就点是：确教定师教在过学程中主导作的的同用，时加更调学强生 有争当人绾及王其他大，臣争对着秦朝行分实封制与郡制与否县行辩的主进体用作。因为学生是学教动中认识活和实践主体的，是有识意、有论，这种动活不仅跃课堂气氛活，而且让生多方查阅材料学加，深对秦朝目地认的客识体承担者的。学的教败成在大程很度取上决于学生参与学政治制度理的解，能够激发学生的更习学热情，提高习学力能。 习动活的动主。在性师教导下指的主学自。习是动调生学习学积性极、三自主达标练要习层次化 充和分发教师主导挥作的最佳用组。教师的合主导作用不再是体现为 主自习学的果效要有相应的练习题行进测检，通过学生的题情做识知的“讲者”授，而学是

生学习帮的助者，教师教的学生与的学密紧结况，反映学生对出节本容内的握情掌况。达标练的习置要设照顾有低层合起来，教先为导，学关键是。教师起着激励、织组点、、拨引导作用的。 次学生的基题础，有适合大多数学生的展发题，要还优秀为生设一置部主自学习内容要适当分拔题高。样这，学在做生自主标达题的候，都可时找到以适合自己高中历史的自主习的内容一学为教般材中“客观记识”那的分部内容， 容内，有学所都生在自能己层的上得到不次程度的同提高多。层的练次是教材对内容的初认步识对于。这分部容，内师教以“学案可”形的式引习题不但能够顾照各到个层次学生的，还可以使知识点会融通贯，高导提学习，出重突点难。案中还学出要本示课的学习目标，补相充的应学史应生对种类各题型的目能力。练习题的置设但不要层有次性，还要有 料知识，助学帮学生本课习内容。学案中的示提容内以可计设成填空、多性和探样究性，学生一种给新鲜感，学让生生产动探究主欲望的 图。表、问等答题型，梳理知识以为的。教目师自在主学环节习置的设题总之在中学历，史教学中展探开究性学和教习学动是时代活的需目要符学生合的认水平知有，利于生学识的前后联知。系学在自主生学求，是的新课程革改的要求作。为史教历师，必顺须时应要代，求大胆创时习。果如到遇难疑题可以问行讨论，进也可向以师教寻求帮助。 ,新时俱进与，从思想转变教上育观念，不断索培探养学创新精生神和实二、学创设教学会境环激发，生自学主探学习的究热情践能的新理力念、新方、法新思路，始终并它把贯到穿育教全过程，的落统的传学中史教学偏历重将于学教容以定内论形式传授的给生学，实到教学的一每节环上，利最大以度限地调动和激发学生的学习情热 学生少主动，参与。被动接受多；学被生束缚在教师教、、材课堂的圈子中 提，高其自创主新践的能实。力不越敢池雷步，变半“成只听说不”哑巴，的其创造性个性受到和压抑与 扼制因。此，作教为师，仅要传授学不科知，识要为学还构建生一种放开考参文：献学习的环境提供，一多个渠道获取识知、将所知学识以加合综应用与[实1]李霞.永高历史教中中学如何养培学的生主自习能学力

[J .试]与题践的机会 ,励学鼓生主质疑自大胆发，问这对。于调动生学的积极性、主研究：教学论坛，2 01,2 ( 2 8): 1 80. 动性，养培学的生创精新神实践能力和充，分开发生的潜力学有具要重[ 2]卉敏.李中历高史新课自主程性学习 究[探 J .]题与研试：究新程论课的意。义具方体法： 坛， 0 2 1 1,(2 1 ): 5 . .1善于设疑“学知贵疑，贵设疑教，”问“题”是发现的匙钥，是究探[ 3 1连李.高清中历史主自探究教学试尝[ J] 信 .教息研周 ,刊2 102, 的动。力史学科作历一为基础性门育教强特的学科，它涉所及的知识 (和 8): 3 14 . 内包容万罗，象具广泛有、综性合性特的点功和能。它既涉及到人类社 (作者单位： 江省西平乐三中 3 3 330 0) 古往会来今的各时个，期又涉及到人类社会活生中各个领的政治域、 一经一

、以课往堂学中教是都师教向学提问生，题一问一，答认为就这启是发式的学教。久久而就形之了成教师启发”“懂就，这样成学生造一不是自会我提题问，是二不知从何提出题问，学生总是处被动的状态于，极不利于对学生创造力培养的，我认为教应不断创师设靠既近教学内容、又学生是生活中熟悉常的的有见的情趣，境创造条件激学励生自我提出题，问更要的重教是会生怎学样疑问质难的法。方 1、要在知识的“产生点上找问”题，就是要实现从旧识知的内联系在上发现和提出；题 2、要在知的识“合结”上点问找题，在新、旧知识的在内联系上发现和出提问； 3、从己在明白、自在清楚地点的问题提，学生一掌旦握这些了我自提问方法的，就能更加主动去探地知索，识求答寻案例。如：在教学“思维策略”第 1 4分时，教师部在教学“策应用略”个这环时节，请学生出写 《自我提问单》,学生思考后，提出了以下问题“:这是一道几应步用题？”“,从知已条件以可出推么？什要问题求须知必道什？么”,“从未 知中可以出推什？已么知件都条用上了吗有？有没隐的已知条含件？”等 等。这些问题是都学生过积通思考极后自己提出来，思的维处最佳于状态。如又：教学时、分、的秒认识这一，课教师设创境后情，

请学回答生过通这一节的课学习想学你哪些知到识？学生通过问提：时钟谁是发的明为什么？有三指根？针们它各表示什？么什有么系关？为什一么圈 有只 l 2个度？刻没有时钟以人们前么办？……怎师请学生说教自我出提了哪出问些题，教师有就针对地引导性学生去理管、析分、比、较寻 找案。答由于题问学是生自己提出的，来们他学起习，来积性特极高，别 维思特别跃活。过通自我提问、疑答、不仅学了习“时”间基础知识，的且而

养培学生自我问的良提好习惯。 四、重视创见。使生释学问 教师以学应质生疑突为口，捕捉破一即闪逝的智慧火花甚，是“至灵 ”,感及时给定肯，而调从起动生学学习积的性，极培学生养察观、思、维语和动言能手力，开发学生的潜能，有针性地对励他鼓们在践实活动中去解决问。疑将学所知识变转一种为力能，这也学是“习思策略”的维一项要重任务。在习学，生活中问什么：如例牛顿见所苹果成熟之后掉在地上在，人常认为是一理件所然的事情当，而牛顿反则思复考问，自为己什么？从而发明“了有万引有律”定。一人般不去或没想想的方法到，而你想了到，这是一种创就。新如再：教学在“圆的认识”时， 教师设制一了个既贴近活生，学又生欢喜一的段动画引入课题片，激学生深起厚的兴趣，生提出学不少了问题：为什生么活中车汽车是轮圆的？而车轮又轴在的圆中呢心？教启发学生联师生活系，带着些实这际问题去习学、去探究、去寻答找案由。将学习与实于际活紧生密结合指，导学生在际实生活去发问现题，解决题问从使而学生不仅加了对深圆的认识，而且培养了生学于善观察，善提阆勤学于好思的好习惯。 “授人鱼于，只一食之需供，教以渔人则，终生受用。”。养培学生的问提力，能对开发学生智力于发展，生的学思维，学变课堂上的被动生

受接主动探为求，实素质教现起育积着极的作用有没问题，就没有思，维也没就有创新，问题创新的是础和基前提。此因，教在学中我，要积极地改们变学观教念注重，学生质能疑力的培养，使学在探生创索的境新界中，更由地自思考、讨论和学习，主更动地入和投创新。 (作单者位：福建省泉 市州南金安光学中 36 20 0 0 )

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