桂林电子科技大学线性代数201062892228415 - 图文(6)

4-4 教学方法与手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措） 课程组结合学科和专业特点，立足于工程应用型人才培养目标，在课程教学过程中，抓住两个主体，即：面向教师主导的“教研融合、课堂传授”的教学要求，面向学生主体的“科学思维、实验实践”的学习目标。经过长期教学研究和实施的积累，逐步形成了以课堂教学的“互动+启发”和实验实践的“需求+导引”为特征的教学方法及手段。 （1）教学方法及其实施 ① 基于数形结合的形象思维教学法 课程教学的难点是将抽象的概念、定理形象化。在教学过程中，课程组要求教学必须概念清楚、定义准确而又不是概念和定义公式的堆积，适当扩充概念的内涵和外延，并尽可能到将几何直观演示给学生，做到几何与代数的完美几何，同时，课堂讲授内容的逻辑推理必须严密、数学推导精美简洁而不能舍本求末。本着“重基础，重方法，重思维”的教学原则，采用形式多样的互动式教学模式，启发学生认真思考，调动学生的积极性，吸引学生主动参与课堂讨论，培养学生基于离散结构知识的形象思维以及应用数学提炼问题和解决问题的能力。 ② 基于需求牵引的问题驱动教学法 课程组根据不同专业学生后续课程对线性代数的要求，在教学活动中要求老师对内容体系进行简单整合，对知识点的难度有所侧重，并加大应用背景的介绍。一方面，从实际应用中提取问题，着力体现工程应用问题的驱动和启发作用，引导学生将课程的理论知识内容和工程实践应用有机联系，以帮助学生对抽象概念和知识的理解，增加对理论学习的兴趣。另一方面，从实际应用中抽取案例，开设综合性实验以及大学生创新实验计划项目，训练同学们解决工程应用实际问题的能力，实现从理论知识到实践应用的柔性过渡。 ③ 先进网络环境下的自主式教学法 课程组开发了网络课程和网络教学平台，给出综合性实验项目和开放性创新实践项目等，同学们结合授课知识，选择开展其中的相关内容项目，通过分组协作实现资料的查询、数学模型的建立、算法的设计、编程实现和调试等环节的全面训练，从而培养学生开展自主学习、协作学习和探究性学习。 （2）信息技术手段应用 课程网络教学资源及辅助工具 课程组利用Blackboard教学平台，课程教师在平台上轮流进行在线答疑、BBS离线答疑和Email答疑；同时，课程组还开发了和线性代数紧密相关的基础课程教学网站，如：高等代数网络课程教学网站、数值分析课程网站等。对于课程知识的拓展、理论模型与技术实现的引导、理论与应用的衔接起到了良好的效果。 （3）教学方法改革措施 课程组结合本课程知识内容抽象、课程教学难度大的特点，坚持从如下几个方面对教学方法及手段进行改革和优化： ① 完善高质的教学条件 鼓励教师通过进修深造、业务培训、教研活动等多种形式提高教学水平；引导鼓励教师进行科学研究，强调科研对教学的促进作用，提高教学效果和质量；

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合理选用教材和参考书，保持教学内容的适用性和先进性；突出工程应用型人才培养目标和特色，积极进行教材建设；不断完善实验实践教学条件。 ② 系统完整的教学内容 精心组织，不断更新，突出教学内容的系统性和完整性；根据教学内容，合理安排教学进度；扩大视野，不断将后续课程的应用融入教学内容，保持教学体系的先进性。 ③ 先进有效的教学方法 充分调动学生的积极性和创造性，明确学习目的，激发学习兴趣，重点采用启发式教学；精心准备，激情授课，深入浅出，理论联系实际，突出理论与应用的结合；代数与几何相互渗透，运用现代化教学平台和信息技术，通过电子课件、多媒体授课等多种方式相结合，不断探索提高教学质量的有效途径；持续建设课程教学网站，有效引导学生的自主学习。 ④ 创新改革的教学理念 注重实验实践环节，对学生的考核评测手段进行积极改革；根据不同专业方向的特殊要求以及培养不同层次学生的需要，因材施教、分类进行教学过程的实施；建立校企沟通渠道，及时获得社会在该课程方面对人才的需求以及该课程技术的先进应用领域。 （4）作业和考试的改革 随着本课程实验实践训练环节的加强，对课程考核方式进行了相应的改革。目前采用综合考察的多元成绩评定考核方式。理论教学：课程采取平时考查与期末考试相结合的方式。平时考查包括课堂考查、作业、（课堂或课后思考题、课堂讨论）实验习题（综合性实验）等方面，其成绩占课程总评成绩的20%，期末考试成绩占课程总评成绩80%，并着手进行试卷库建设，逐步实现教考分离。实践考评学生对线性代数基本运算的Matlab编程，以及综合性实验的编程能力和自主创新能力，学生结合教学内容，通过自由选择综合实验或参与教师科研来完成。

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4-5 教学效果（含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明；校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果） （1）校内外专家评价: ① 中国科学院院士计算机科学家、数学家张景中教授对本课程的评价: 线性代数是理、工、经、管学科重要的数学基础课程之一。在段复建教授的带领下，桂林电子科技大学线性代数课程组对该课程进行了卓有成效的建设。 课程组拥有一支以高学历的中、青年教师为骨干、团结合作、学术水平高、凝聚力强、有发展后劲的教学队伍，这为高水平的课程建设和高质量的人才培养提供了有力保障。 课程组立足于工程应用型人才培养目标，在教学过程中以学生主体形成了“加强基础，注重应用”的教学特征，并根据工科不同专业对线性代数的要求实行分级教学。教学方法与手段特色鲜明。 课程组充分利用现代教育技术手段，开发设计了课程网络教学资源和辅助工具以及实验支撑平台，这些创新的教学模式有力地训练了学生的数学计算能力和计算机应用能力。值得指出的是该课程建设大力推进了理论教学与计算机应用的结合，设计了多个使用Matlab进行代数计算的演示实验，内容丰富，大大提高了学生的学习兴趣，明显改善了教学效果。 我认为桂林电子科技大学“线性代数”是一门特色鲜明、锐意创新的课程，在同类院校的教学中有示范意义，值得推广。 ② 西安电子科技大学高淑萍教授对本课程的评价: 线性代数是大学理工科各专业的重要基础课，其核心内容是研究有限维线性空间的结构和线性空间上的线性变换。它不仅是学习其他课程的基础，而且是广泛应用于自然科学、工程技术和经济管理等领域的重要数学工具。对于培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力和科学计算能力具有重要作用。 桂林电子科技大学段复建教授负责建设的《线性代数》精品课程，经过多年的教学实践和教学改革应用，教学内容体系不断充实完善，注重教学效果，紧紧围绕大学生实践创新能力的培养和提高，取得了很好的成果。该校承担了2009年教育部用信息工具改造课程项目---“用Matlab和建模实践改造工科线性代数课程”，数学类仅此一项，全国高校仅有15所（西安电子科技大学、西安交通大学、北京航空航天大学、东南大学、华南理工大学、桂林电子科技大学等）参加，共同探讨线性代数课程的改革，项目研究成果将在全国高校进行推广、辐射。 该课程具有一个结构优化、敬业爱岗、教学经验丰富、科研水平高的师资队伍，负责人和主讲教师都有着丰富教学经验，长期工作在教学科研的第一线。编写的教材结构优 …… 此处隐藏：4326字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……