新人教版小学四年级下册数学教案全册(13)

4、懂得科学、合理营养饮食的重要性，养成良好的饮食习惯。

5、学以致用，学会健康生活。

教学重点 能合理地调配午餐食谱，对学生平时不正确的饮食习惯有所改变 教学难点 理解“不低于、不超过 ”的含义

教学过程 一、设情境，轻松导入

师：（1）民以食为天，每个人都离不开吃。今天，老师准备了很多精美的菜肴图片想和大家一起来欣赏。（广播教学）

（2）这些菜中你都喜欢吃些什么？（ 3）你平时都喜欢吃些什么菜 ?

（4）你今天中午吃了什么？你认为自己吃得科学、合理吗 ?

今天我们就来做一回小小营养师。 二、探究新知

（一）分析菜谱 1、到模拟的叮叮餐厅里看看新推出的菜谱，教师介绍热量、脂肪、蛋白质的作用。（系统广播）

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2、让学生说说这些菜中，都喜欢吃些什么菜？

3、这些菜都可以进行如何分类？（肉类和青菜类）

（二）初次点菜

1、让学生按照个人喜好，任点三个菜，特别强调：想吃什么就尽情点什么。

2、点完三种菜后，让学生汇报所选菜式及相关的数据。比一比谁的菜式热量总和最低、谁的脂肪总和最高。（学生汇报、教师板书）

（1）学生学习的热情十分高涨，每个学生根据自己的喜好，纷纷点出自己所喜欢的

（2）通过热烈的汇报，菜式热量的总和一个比一个低，脂肪总和一个却比一个高.

（三）对比专家建议

1、出示专家建议。让学生阅读饮食与健康（专家建议）。（系统广播）

2、让学生结合实际说说 “不低于”和“不超过”的具体含义。

3、让学生观看长期热量不足和脂肪过多而导致的图片。

4、让学生用专家的建议对比自己的菜式，谈谈自己的菜式是否科学、合理。并找出不合理的理由。

（1）学生阅读并汇报： 10岁左右的儿童从每餐午餐获取的热量应不低于 2926

千焦，脂肪不超过 50克。（板书）

（2）学生结合实际，发表自己对 “不低于”和“不超过”理解。

（3）学生惊讶地发现纯粹根据自己的喜好所点的菜，与饮食专家的建议有冲突。

（4）通过学习专家的建议，了解热量和脂肪的重要性，同时也明白人体对热量和脂肪的需求并不是越多越好。

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（5）理解不低于”和“不超过”是本节课的难点，让学生充分表述和理解，为后面

的活动打下基础。

（6）让学生明白到个人的喜好与科学、合理的饮食发生了冲突，从而让学生重新审视自己的点菜方式。为接下来的合理调配做铺垫。

（四）合理调配

1、结合专家建议， 4人小组之间说说点菜时应该注意什么，怎样才能做到科学、 合理？（荤素结合）

具体操作要求: a、先估算一下，哪些菜搭配在一起比较符合营养标准 . b、说说搭配的理由，并由一名代表上到讲台推荐给大家。

2、在明白了点菜要注意荤素结合的基础上，让学生进行再次点菜。（本次点菜可以在原有的基础上对个别菜进行适当调配，也可以重新点一个菜式。）

（五）制作条形统计图

1、 反馈学生的投票结果（广播教学）

2、能一眼看出投票结果吗？有没有更直观的表示方法？（引入复式条形统计图）

3、绘制条形统计图。

4、对优秀的搭配菜式进行交流、分析，指出优点或不足。三、总结作业。

根据学习常见的事物热量表，小组合作设计一份比较合理晚餐食谱。 2、结 合本节课的 10种菜，小组合作，把所有符合专家标准的菜式列出来。

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第九单元 数学广角——鸡兔同笼

教材分析：

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，它在培养学生逻辑推理 能力的同时使学生体会代数方法的一般性。解决这类问题时，教材展示了学生逐 步解决问题的过程。“假设法”有利于培养学生的逻辑推理能力，列方程则有助 于学生体会代数方法的一般性。因此在解决“鸡兔同笼”问题时，学生选用哪种 方法均可，不强求用某一种方法。

学情分析：

（1）“鸡兔同笼”问题是我国古代著名数学趣题，容易激发学生的探究兴趣。

（2）列方程解答此类问题数量关系直观易懂，要加以提倡。

（3）“假设法”对学生来说比较陌生，教学中要抓住其特点，讲解算理，让学生逐步掌握，根据具体问题引导学生分析理解，拓宽学生思维。

教学目标：

1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。

2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题并使学生体会代数方法的一般性。

3、在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。

教学重点：理解并掌握用假设法和列方程法解决“鸡兔同笼”问题。 教学难点：理解用假设法的算理并能运用不同的方法解决实际问题。 教学过程:

一、历史激趣，导入新课

今天老师想给同学们介绍一部 1500年前的数学名著《孙子算经》，你们想 了解吗？里面记载着许多有趣的数学名题 .

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其中有这样一道题请看：（出示情境图）

师：你能说说这道题是什么意思吗？（说明：雉指鸡）出示：笼子里有若 干只鸡和兔。从上面数，有 35个头，从下面数，有 94只脚，鸡和兔各有几只？ 这就是我们今天要研究的历史趣题“鸡兔同笼”的问题。（板书课题） 结合课件谈话引入，给数学课堂带来了浓厚的文化气息，让我们的学生感受到我 国数学文化的源远流长，激发了学生的学习热情。 二、探究交流，尝试解决问题。 1.为了研究方便，我们把题目里的数字改小一点。“笼子里有若干只鸡和兔，从 上面数，有 8个头；从下面数，有 26条腿。鸡和兔各有几只？”（说明：为了 便于分析时叙述，把“ 26只脚”改成了“26条腿”课件出示） 2.我们一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了哪些数学信息？ 让学生理解：

①鸡和兔共 8只。②鸡和兔共有 26条腿 ③鸡有2条腿。 ④兔有 4条腿。 3、我们先来猜猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？学生猜测，在猜测时要抓住哪个条件呢？（鸡和兔一共是 8只）那是不是抓住了这个条件就一定能猜对呢？

学生猜测，老师板书 4、怎样才能确定你们猜测的结果对不对？（把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于26。）

（一）、尝试列表法 为了研究老师把所有的可能按顺序列出来了，我们先看表格中左起的第一

列，8和0是什么意思？（就是有 8只鸡和0只兔，也就是假设笼子里全是鸡，） 那笼子里是不是全是鸡呢？（不是）那就是把里面的兔也看成鸡来计算了，那把

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一只4条腿的兔当成一只 2条腿的鸡来算会有什么结果呢？（就会少算两条腿）

（课件出示：把一只兔当成一只鸡算，就少了两条腿。）

（二）、假设法