数学课堂上如何引导学生自主探索

随着新课程改革的不断深入,新的教育理念已被广大教师所认可。在一些实际课堂教学中,从表面看,教师安排学生操作,讨论等活动形式,颇为热闹,但实际上学生的思路仍然限定在教师设计的框架里,思维受到禁锢,课堂上的自主学习只是流于形式。要真正把自主学习落到实处,把学习的主动权放还给学生,教师必须创设宽松的学习环境,留有充分的探索空间,让学生真正经历主动探索的学习过程,经历自己构建数学知识的过程。

变苦学为乐学，还孩子一片自主探索的天空

——数学课堂上引导学生自主探索点滴谈

内容提要：

随着新课程改革的不断深入，新的教育理念已被广大教师所认可。在一些实际课堂教学中，从表面看，教师安排学生操作，讨论等活动形式，颇为热闹，但实际上学生的思路仍然限定在教师设计的框架里，思维受到禁锢，课堂上的自主学习只是流于形式。要真正把自主学习落到实处，把学习的主动权放还给学生，教师必须创设宽松的学习环境，留有充分的探索空间，让学生真正经历主动探索的学习过程，经历自己构建数学知识的过程。自主探索是在老师指导下，让学生自己做主，要求学生主动参与，充分发挥学生的主体地位。因此，变苦学为乐学，还孩子一片自主探索的天空，是每位教师义不容辞的职责。下面结合自己的教学实践，从以下几方面谈谈数学课堂上如何把自主权还给学生：

一、建立新型的师生关系，营造自主探索的学习氛围

二、创设良好情境，激发学生自主探索的动机

三、注重实践操作，感受自主探索的过程

四、设计开放性练习、满足不同层次的学生自主探索需要。

关键词：新课程 自主探索

随着基础教育课程改革的不断深入，新的教育理念已被广大教师所认可。在一些实际课堂教学中，从表面看，教师安排学生操作，讨论等活动形式，颇为热闹，但实际上学生的思路仍然限定在教师设计的框架里，思维受到禁锢，课堂上的自主学习只是流于形式。要真正把自主学习落到实处，把学习的主动权放还给学生，教师必须创设宽松的学习环境，留有充分的探索空间，让学生真正经历主动探索的学习过程，经历自己构建数学知识的过程。自主探索是在老师指导下，让学生自己做主，要求学生主动参与，充分发挥学生的主体地位。因此，变苦学为乐学，还孩子一片自主探索的天空，是每位教师义不容辞的职

随着新课程改革的不断深入,新的教育理念已被广大教师所认可。在一些实际课堂教学中,从表面看,教师安排学生操作,讨论等活动形式,颇为热闹,但实际上学生的思路仍然限定在教师设计的框架里,思维受到禁锢,课堂上的自主学习只是流于形式。要真正把自主学习落到实处,把学习的主动权放还给学生,教师必须创设宽松的学习环境,留有充分的探索空间,让学生真正经历主动探索的学习过程,经历自己构建数学知识的过程。

责。下面结合自己的教学实践，从以下几方面谈谈数学课堂上如何把自主权还给学生。

一、建立新型的师生关系，营造自主探索的学习氛围

教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，应当充分地认识到自身的教育对象是具有主观能动性的，是有感情、需要被人尊重和激励的个体，因此，在课堂教学中，我们首先应建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解。这种新型的师生关系是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。其次，我们还要尊重每位学生，鼓励学生异想天开，真诚地对待每一位学生，真正成为学生学习的可以信赖的朋友。只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才会无拘无束地表现自己，不怕出错，不怕失败。激发了学生敢想、敢说、必争论的自主探索的意识。

另外，我们还应主动地走到学生中间，与学生平等对话，多提提“你是怎样想的？”“你想怎样解答这道题？”“你想听听其他同学是怎样想的吗？”“这道题你还有其它解法吗？”这些话，在学生听来就是老师对他们的尊重与信任，学生的学习兴趣也会随之高涨，自主探究知识的欲望也更强烈了，学生必定会全身心地投入到自主探究学习的过程中去，由“要我学”自然而然地转为“我要学”和“我爱学”。

例如在教学了“两步计算应用题”后，教师在教室里布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”。说“今天这节课让大家都来当小老师，用我们学过的知识来计算，看谁的方法独特，有创造性”。问：“老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。学生边思考、边分析、得出了多种方案。在这种十分宽松的教学环境下，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，体验到学习知识的快乐，激发了他们的自主探索、创新意识。

随着新课程改革的不断深入,新的教育理念已被广大教师所认可。在一些实际课堂教学中,从表面看,教师安排学生操作,讨论等活动形式,颇为热闹,但实际上学生的思路仍然限定在教师设计的框架里,思维受到禁锢,课堂上的自主学习只是流于形式。要真正把自主学习落到实处,把学习的主动权放还给学生,教师必须创设宽松的学习环境,留有充分的探索空间,让学生真正经历主动探索的学习过程,经历自己构建数学知识的过程。

二、创设良好情境，激发学生自主探索的动机

创设良好导入情境，激发探索动机是引导学生自主探索学习的前提。这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生己有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这们才能创设一个好奇、疑惑、生动、有趣的情境，让学生对学习产生兴趣，进而产生自主探索的强烈愿望。

如《分数的基本性质》教学。课一开始，我就带领学生复习分数与除法之间的关系，除法商不变的性质。接着我提问：“通过复习你有什么联想或猜想？”学生沉默一会儿，马上活跃起来。“我猜想分数也应有一个基本性质。因为除法有一个性质，分数与除法又有对应关系，分数也应该有基本性质。”我接着问：“你们再猜一猜，如果分数有基本性质，它所叙述的毕竟是猜想，要想使你们的猜想成为科学的结论，还必须加以证明，你能用手中的材料来证明吗？大家试试看。”于是学生纷纷动手去验证。

又如在教学《第几》课时，我采用了讲故事方法创设情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。边贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过这巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

三、注重实践操作，感受自主探索的过程

在学生有了数学学习的兴趣和热情后，作为教师应引导学生深入进到数学知识的王国中去遨游。数学知识来源于生活。因而每一个知识点都有其深厚的生活基础。要转变学生传统的数学学习方式，就要让学生在“做中学”，即在实践操作中，通过观察、思考、分析等获得有关的数学知识。有位名人说过“你

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