谈语文教师的非语言沟通

非语言沟通是指通过身体动作、体态、语气语调、眼神、空间距离等方式交流信息、进行沟通的过程。在课堂教学中,动作、姿态、表情等非语言行为,是辅助言语表达的一种有效而又经济的无声手段。苏联心理学家安德列耶娃说：“如果我们脱离开沟通过程的非口头手段,沟通过程将是不完全的。”针对初中学生的年龄特点和心理特征,采取形象、生动、新奇、有趣的体语进行教学,可以补充

课堂纬教经学谈语文教师的非语沟通言■凤王桐感染。

语言非沟通是指通过身体作动、态体、语语气调、眼 神、间距等方式交离信流息、空进沟行通的程过。在课教堂学，中动、姿态、作表等情语非行言为 是辅，助语言达表的一

卡连马柯曾指出：是不善凡于模仿，运能必要用的“不面表部情……教师的都，会不成为好的教良师教。应师当于组织善、于行 、动诙于，善善谐要既快适时乐，又要气生教师上课面带笑，微尤是在其提问学生题问，时需更这要种有效而又经济的无手段声。联心理学家苏德列耶娃安

” 说：如果我们脱开离沟通程过非的口头段手，“通沟过将得程。当应说该几每乎个生学都喜脸欢表部情丰富的师教是，不全完。的针对初中学生的年龄特点和心理特征”,采取形、象动、生新、奇趣的语体进教行学，以补充达表有 可有声言语未的尽之 意，助学生确准、帮完整地理教解师所要达表思的想情，感到时“无声胜有声”达此艺术的效果。一

样表情，这样学的生能消除紧张、安等心理状态 不。果一如位语文教师上课板着脸，分严肃，气氛定堂然抑郁过课沉闷，生心里然自张紧，加上所提问题些难有，度学学再生更、

手势会维紊乱思，适所从，回无结果肯答不定能如愿偿以。三、眼神语文教师的势手具有状物、志、 的功效情，言传当它被引进文课语教学堂领域后就成，为辅助课堂管理的非语言眼睛心灵是之窗。个一人的眼神中可看以出他心内从的疑问、好及恶度态的赞成否。爱与默生说曾：人的眼“和睛舌说头的话样多一，要字典，能从眼睛语的言中了 不却一切。解因此”,眼睛能神传、说，话能表达细腻的感 最情会。

一的部外表现形式，以对生学意识上作的导，以把向课可可文的现表意图和学生接的受意牵向到一引起，学在生有使限课的堂时空按照中自所启己示思路的去悟领，融会贯 去通并所发现有。如课在上组堂织学生论讨、流对话交时， 在一

片“切切错嘈杂”论弹中 嘈，议用可一手食指在顶另一手

个成的功师教，的教学灵气，往从眼神的运用他

往的掌，心出“暂做停”势，手学生会立结即讨论束

;生班全学交流时，做举手状出示意学举生手发言 明；个学某生可指立时，站师把手朝掌，上教做一个“邀请”姿势的，生就能学明老白师诚的意；学生回答正确 师可翘起，拇大指以示教

上现体来。当他一跨出进教室之门、还未口开话说时 ,眼神经已与全学班进生行了交，流下子一拉就近了师生间之的距离。学教中，的神眼是无声总驾地驭着整课个堂，他可发

指出，或显令示贬褒，示提醒暗等；等或时同，自己情把的赞赏;掌两相心对，意大家鼓示掌表扬这些同学 ;回答完不整用，手次再意以继示完续成；答回出探不究题，摸摸学可头生、拍学生拍肩以示鼓励与慰安；学生答回完毕后，教者感、志、意识学智慧、不掩毫饰地示展学生给。通过眼，神 效有地通沟师心生灵激，课活气氛，堂开学生的启心智。

课堂上，要师期用待的目光 ,能可地去视平和环 教尽顾大多数，现实“目视公平不”应老是两手着案，腰着，, 猫

把掌心下向轻，压一，轻意示学“生请坐”现发别学生个低头；做小动作，边一课讲边慢慢一到踱身他边，拍轻拍可 他轻同学；生姿坐端不，师面对他可做们一个挺抬头胸 教学

视线紧着盯本课前或排几学生，其则视余而不见；不应也环节都要，不时环地视前后左右，特是别后排左的两右

他角将或手放在他桌上课，提既醒其认真听讲，不又影响 其站在讲台的一侧使野视此顾失彼教师不。论实施哪一学教的坐 ,姿学会生刻立做出应反，得做端端正等等。正用使手 贵在精势，一定当要缘而情发，然自、度、美、方，适要优 大要因人事因宜，而更要讲授与的内容调协一统，宜不夸张 过多使或用，否会则弄巧成拙。 二、表脸面情心是灵镜之，师心理生交流的要“显重”点是 外是。生学读认的“晴雨表”们时时从他教师高兴或、。或满意、

生。要知学道者教淡漠、严厉、备责的目光 使生学触目知 错，即醒悟；热情、立祥慈、赞许的目光使学生触目会意，精神奋振。

为作教师更，重要的应学还会随时察观学生眼的睛 ,学生从的目光发中现问题。是望渴、待？是绪心不宁 期、无还精打彩？是认同、理解？

还是迷茫困、惑不所知？措教师学据生的神变情化，顾只一脑儿股盘托和，那么出管尽讲课

人的孔面蕴着涵无限丰富复杂的息信，教师的面孔常常则 此以及可时整讲调课容内和法。方反之，果教师不注意 或振如、奋或气、或生望、失或沮丧、愤或怒等部表面情中获 得相信息关。级师斯教霞上课就是此如。特上她课时，到讲愉快之处就露面微；到笑愤怒地的方则情绪激昂；到 讲悲伤的地讲方则表情苦、音低沉。凄声因而的课生她动有，趣内容包含的信息量大很，也自费口是舌。语文教学以体语辅赋予，堂课艺以术、生机活力和，课使堂教学华到一升理种境界，想它像磁一样紧紧石地牵

住引生注学意力，动学调生学习的热 情，使语文课堂成为一 篇流的散利文，一首抒的诗情和曲一感人腑的肺音乐。任[编责别辑晓梅】 使生学“如临境其、闻声、其其影”常常是课已尽而如见如,未绝意。面部表情的运用仅不使生学得获明晰的象，也印使学生从教师露流的复细腻杂的思想感情中，到陶冶和受

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