动态生成的高中数学课堂教学模式的探究

动态生成的高中数学课堂教学模式的探究

【摘要】教学是预设与生成、封闭与开放的统一体．因此，我们应在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成，既要有课前的巧妙预设，也要有课堂的动态生成．如何让高中数学课堂因生成而春意盎然呢?本文从课堂教学的六个环节探究动态生成的高中数学课堂教学模式．

【关键词】动态生成 数学课堂 教学模式 探究

动态生成观指导下的课堂教学体现了以人为本的教学理念，突出了学生的主体地位，满足了学生的探求欲望，展现了课堂教学的真实性，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的创新意识和创新精神；另一方面，实施动态生成式教学，不仅要求教师在课前对教学内容和课堂中可能出现的各种情况进行精心的预设，而且要求教师在课堂上必须具备更高的教学机智，做到随机应变，灵活地运用教学策略．

一、创设情景、设计问题——数学课堂动态生成的前提

问题情境是先导，好的问题情境，可以引导学生主动思考、积极探究．以“趣”引路，以“情”导航，根据高中学生的心理和年龄特征，根据课程内容，创设学生感兴趣的问题情境，可以激发学生的学习兴趣和学习激情，这是数学课堂动态生成的前提．例如：在指数教学中，如何让学生感受指数增长速度时，如果仅提问：“有多大?”你学生可能漠不关心——其思维没有进入数学学习的情境．如果换用一种学生熟悉的语言进行设问：“某人听到一则谣言后1小时内传给2人，此2人在1小时内每人又分别传给另外2个人， ，如此下去，一昼夜能传遍一个多少人口的城市——十万、百万甚至更多”．那么学生的直观判断和实际的计算结果间的巨大反差会使学生对指数增长速度留下非常深刻的印象．为下面学习指数函数及指数型增长是爆炸型增长的理解作好了铺垫，促成了课堂的动态生成，达到了良好的教学效果．

二、尝试探究、点拨定向——数学课堂动态生成的保证

教师是教学活动的组织者和引导者，为了充分发挥学生的主体性作用，让学生自主的学习，教师必须发挥好主导作用．创设问题情境后，教师要鼓励学生大胆尝试探究，大胆发表自己的见解．没有学生探究，没有学生的见解，只有教师

的传授，那是静态课堂，死水一潭．当然，放手让学生自主探究，并不意味放任自流，否则，课堂是一盘散沙．当学生的思维出现偏差时，教师要及时点拨定向，保证课堂向健康的轨道上行进．例如，角的概念在平面几何中是“从同一点引出的两条射线所成的图形”，可以说这是独立的静止的定义；在三角中是“射线围绕着它的端点旋转所成的图形(规定了正负方向)”；在立体几何中又有“异面直线所成的角，直线和平面所成的角”，“平面和平面所成的角”．这样从静到动，由正到负，从平面到空间，概念就逐步完善了．当学生思路混乱，表达不完整时，教师要善于适时点拨，让学生有一种明确的思路，促使数学课堂的动态生成．

三、互动交流、倾听捕捉—— 数学课堂动态生成的途径

建构主义认为，知识不是通过老师传授的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的方式获得的．教师对课堂信息要有一定的敏感度，要耐心倾听学生的观点、善于捕捉学生闪现的亮点，促成课堂资源的有效生成．新课程注重关注学生的学习过程，教材只是学科学习的载体，课程资源丰富多彩，每个学生富有个性的生活体验，奇思妙想和大胆探索往往是数学课堂的智慧之源．教师在课堂上应留给学生充足的时间和空间，让学生合作探究，交流互动，畅所欲言．学生互动交流时，老师应耐心倾听，并适时作出恰当的评价和充分的肯定，及时捕捉课堂生成的动态资源，尤其是发现学生思维中萌发的新知识和新问题．

四、质疑问难、资源生成——数学课堂动态生成的主体

“学源于思，思源于疑”，西方哲学家狄德罗也曾说过：“怀疑是走向哲学的第一步”．数学学习也是如此，当学生能够提出自己的疑问，就说明对所学内容有了独立的思考，这是学习的深入，更是一种进步．教师要引导学生不唯书、不唯师，不绝对服从权威，鼓励学生大胆质疑问难，在这个过程中学生又可能会动态生成出许多新资源：包括新问题、新认识、新方案等，这就要求教师具有较好的教学机智，通过教师的倾听和捕捉、点拨和组织，在彼此的思维碰撞中闪现出智慧的火花，使数学课堂向着有效高质量的目标“互动深化”地发展．如教学 “双曲线定义应用”时，设计了这样一个问题：已知双曲线x2

9 y2

16 1上有一点P

到左准线的距离是4.5，那么点P到右焦点的距离是 ”．大部分学生是这样

求解的，由双曲线的第二定义可知

可知，

对PF14.5＝53，即PF1=7.5．由双曲线的第一定义PF1 PF2 6，故PF2 13.5或1.5．这种解法很快遭到不少学生的质疑，PF2 1.5 a 6产生困惑．经过学生的交流、探求、争执、讨论，发现若点PPF2 a c 8 7.5与以题设矛盾，所以点P在双曲线的右支上，则

线的左支上．故只能在双曲PF2 13.5．在给学生展示错误的过程中，让学生构建起自己的

知识体系，从而促进动态生成．

五、回应反馈、提升感悟——数学课堂动态生成的关键

课堂教学过程绝对不是依靠学生的单向活动就可以自发地推进，没有教师这个“重组者”、“推进者”角色作用的主动发挥，就不可能有高质量和有效的互动，学生就可能变成一盘散沙，教学也将失去意义．因此，教师的回应反馈将直接影响课堂的进展，是课堂教学过程能否往更深次发展的决定性因素．回应反馈无效，教师和学生就会停留在原来的水平上没有任何进展；回应反馈有效，学生又会生成出许多新资源，教师再回应反馈 ，这样就能使课堂教学过程不断地往前推进，高潮迭起．课堂教学中发现一般有以下几种情况需要教师作出相应的回应反馈：第一，当个别学生资源对于全班学生有价值时，要启发全班学生进行思考和体验；第二，当不同学生对知识有所领悟，并产生个性化和创造性的见解时，尽管这种见解有时还比较稚嫩，教师都需要及时地进行疏理并加以提炼和提升；第三，当课堂中有学生出现说不明道不清或者无法准确表达的情况时，这正是学生思维含糊不清、甚至混乱的具体表现．学生的“模糊”恰恰说明他们有想法，说明他们有发展的需求，需要教师帮助学生从模糊提升到清晰，这一提升也正是教师需要发挥的作用．

六、巩固运用、拓展延伸——数学课堂动态生成的升华

新课程课堂教学要求以知识与技能为基础，以过程与方法为中心，以情感态度价值观为目的．因此，数学课堂教学中必须依据目标，设计多层次、多形式的训练，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，拓展延伸，实现知识迁移和能力的发展．使学生通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验．下课前可以利用10分钟左右的时间，对本节课所学知

识进行课堂检测，老师可以在行间走动抽改，可以让学生互批等多种形式反馈．这样老师对这节课的效果很快就掌握了，学生也通过随堂测验巩固了本节课所学的知识．使数学课堂动态生成得到了升华．

在课堂教学中倡导“动态生成”观念，其主导思想是以学生的发展为基石，改进课堂教学的设计，吸收各种新理念的精华，构建有利于学生思维发展的新型课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予数学课堂更多的开放性、动态性和创造性，只要我们认可、尊重课堂中的动态生成，把它 …… 此处隐藏：1470字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……