高校教师资格证复习资料高等教育学

1、填空：高等教育学的主要研究对象是全日制普通高等教育的本科教育。 绪论

2、多选：高等教育学的学科性质：主要是应用学科，应用理论学科（认识）、应用学科说（实践）、应用基础学科（相对）基础理论学科（个体独特性） 3、判断：在高等教育学学科性质认识上，大多学者坚持理论性和应用性的统一，强调要把抽象的高等教育学理论通过中介环节转化为可操作性的知识与以指导实践。

4、多选：高等教育学为主干的学科群的基本特征是：细化、综合、专门化。 5、判断：高等教育学分支学科形成的基本特点是，在形成之前，往往以专题、专论研究的形态出现，条件一旦成熟，就向学科化转化。

6、填空：学科群的形成是高等教育学成熟的标志。

7、多选：研究者提高自己的研究素质和水平应当从以下方面来做，第一，要树立正确的价值取向；第二，要形成复杂性思维方式；第三，要形成创造性思维；第四，要形成系统的研究方法体系；第五章 高等教育结构

1、多选：高等教育结构的类型：高等教育的层次结构、高等教育的科类结构、高等教育的形式结构、高等教育的分布结构（又称区域结构）、高等教育的管理体制结构。

2、判断或填空：1993年以来，党和政府做出进一步推进高等教育管理体制改革的决策，形成了中央和省级人民政府两级管理，以省级人民政府管理为主的管理新体制；优化了高等教育的资源配置，扩大了高校办学的自主权。 3、填空：产业结构的现代化改变了技术结构和就业结构，对人才素质提出了更高的要求。

4、填空：高等教育的大众化，以马丁特罗的经典理论来说，是指接受高等教育的人数占到适量人数的15%以上。 5、多选：高等教育结构的多元化是指部类、层次、部门、等级的多元化。 第六章 高等教育功能

1、判断：高等教育功能是高等教育本质的外在体现，受高等教育规律的制约。

2、多选或判断：高等教育功能的类型：2、填空：人文教育与科学教育之间的

区别在于指导思想与方法。

3、判断：科学教育与人文教育的出发点与归宿都是人。

4、填空：教育价值观念的变革是实现整合的基本前提。

5、多选：20世纪80年代以来，一些国家通过课程改革实现人文与科学两大教育内容的融合，具体做法有：一是兼顾科学课程和人文课程，开设综合性课程；二是开设活动课程；三是大量开设选修课程。

6、填空：教育价值观念的变革是实现整合的基本前提。

7、填空：教育者知识结构的改善和思维方式的变革是实现整合的基本条件。 8、填空：构建科学教育和人文教育整合的文化场

第十一章 高等教育的公平与效率 1、填空：高等教育的公平与效率是高等教育政策的两种基本的价值取向。 2、多选：瑞典教育学家胡森认为，影响教育公平有五组变量：第一是学习的各种物质因素；第二是学校的各种物质设施；第三是家庭环境中的某些心理因培养目标、课程体系及专业中的人，即教育主体。

4、填空：专业培养目标必须具体化为课程目标，课程目标的表述应考虑四个要素：对象、行为、内容、程度。 第十五章 高等学校课程

1、多选题：高等学校课程的表现形式：教学计划、教学大纲和教材。

2、多选题：高等学校课程的组织大体上有三大类：学年制、学分制和学年学分制。

3、填空：学分制首创于美国哈佛大学，中国最早提倡学分制的是蔡元培，他就任北京大学校长时首先实行“选课制”。1922年公布的新学制正式规定大学采用“选课制”和“学分制”。

4、判断：学分学年制是学年制与学分制两种形式的结合，一方面吸取了学年制的优点，强调人才培养的计划性和基本规格要求的统一性；一方面又具有学分制的某些特点，开设较多的选修课，让学生有较大的选择余地。

5、多选：从内容上看，教学计划主要由以下几部分构成：专业培养目标、课程设置、主要教学形式（或教学环节）、第五，要具有对话和交流的意识。 8综合性的特点、多选：高等教育研究方法体系具有，集中体现在它需要哲学方法、科学方法和艺术方法的综合运用。

9、判断：范畴是理论体系的基本构成，各个范畴相互推演和结合，组成命题，进而命题的组合构成理论体系。 第一章 高等教育发展简史

1、填空：1895、1896和1898年分别成立的天津中西学堂、上海南洋公学和京师大学堂被认为是中国现代大学的雏形。

2下所进行的教育改革形成的新学制—、填空：民国初年，在蔡元培的组织—壬子癸丑学制，对清末颁布的癸卯学制中有关高等教育的内容做出了相应的改革。

3、判断或填空：1927年国民党在南京建立政权之后，于同年6月接受蔡元培等人的建议，设中华民国大学院，由蔡元培本人任大学院院长。大学院即是全国最高教育行政管理机构，也是全国最高学术研究机构。

4、判断或填空：在古希腊境内由智者派兴办的游学性质的修辞学校、柏拉图于公元前389年创办的阿卡德米校园、亚里士多德于公元前335年创办的“吕克昂”以及斯多葛学派、伊壁鸠鲁学派创办的哲学学校（后人统称为雅典大学）可视为外国高等教育的滥觞。 第二章 我国高等教育的现状与未来走向

1、填空或多选：我国高等教育结构状况可以从多种维度进行透视，从形式结构来看，可分为普通（全日制）高等教育和成人高等教育；按照层次可分为研究生教育、本科生教育和专科教育三个层次；按照能级来说，可以分为四种类型，即研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学或学院、高职高专院校。 第三章 山西高等教育发展的历史与现状

1的山西大学堂是清朝末年第一个由地、填空：以中学专斋和西学专斋组成方政府举办的国立大学堂，是山西近代新式大学的开端，标志着山西近代高等教育的创立。

2、多选：1918年，将山西大学校列入国立范围，成为国立第三大学，与当时的北京大学、北洋大学齐名，办学规模在国内属于先进水平

第四章 高等教育与高深知识

1、填空：高等教育是以高深知识为核心所展开的教育活动，高深知识的独特品质营造了高等教育的特有内涵。 2、多选：布鲁贝克在《高等教育哲学》中，以高深知识作为高等教育的逻辑起点，着力强调了高等教育研究高深学问，关注深奥知识的学术品性。克拉克在其《高等教育系统》一书中，开篇即论证了知识的问题，认为高深知识是高等教育系统的核心所在。

3、填空或判断：高深知识，严格意义上说，并不是一个专业术语，它是严谨的知识概念中的一种程度阐释。高深知识是高等教育所经营的知识的范围和层次。

4、判断：高深知识的内涵也在从原始的蒙昧、近代的返魅、现代的实证开始走向了后现代的多元，然而，不管其内涵怎样的演变，作为知识层级中最高的类型，高深知识总是有相对稳定的特征和性质。

5、判断或填空：高深知识规定了高等教育活动的边界。

第一种类型，从社会学的角度出发，高等教育功能可以分为育人功能和社会功能。第二种类型，从文化学的角度出发，高等教育与文化的关系出发，认为高待教育的基本功能是文化功能。第三种类型，是从教育哲学的角度 出发的，即高等教育探究高深学问的本质来研究高等教育的功能问题。

3、填空或判断：高等教育的基本功能是育人，育人功能也是高等教育的本体功能。

第七章 高等教育制度

1、判断：高等教育制度是高等教育本质的外在体现。

2、多选或填空：教育制度可以分为三个层次：教育根本制度、教育基本制度、教育具体制度。

3、判断：高等教育制度是高 …… 此处隐藏：2793字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……