对数学教育的理解(修改稿)

数学教学：高瞻远瞩见深刻

——由《解决问题的策略-----替换》的导入而引发的思考

吴江市梅堰实验小学 黄振华

导入，俗称“开场白”，在教学上有着“星火燎原”的关键作用。有这样一节课，课名是《解决问题的策略-----替换》 ，这节课是苏教版六年级上册第九单元第一课时的内容，我曾听过两位老师上过，其中导入部分的成效是截然不同。

导入片段一：

课始，第一位老师在幻灯片上出现四个字：曹冲称象。

师：有谁听过这个有名的故事啊？

生：（鸦雀无声，一个个你看看我，我看看你。）

这一问把这位老师问傻了，一个人都没有，这出乎了自己的预设。不过这位老师还算机灵，随后又问道：我们班谁看的故事书最多，我们请他来说说。

生：我看的时间隔的有些长了，不是很清楚，大概是

这位老师终于长长的舒了口气，他有可能还在为自己的这下教育智慧而得意，在接下来的时间里，就是这位老师和这位学生回忆曹冲称象的故事，其余的学生都在认真地听着，等到大家都弄懂这个故事的由来，七八分钟已经过去了。此时，这位教师似乎意识到时间花的太多了，遂话锋一转，今天我们一起去学习解决问题的策略——替换。

导入片段二：

课前，第二位教师利用一两分钟的时间播放了曹冲称象的故事视频，学生看的很投入。视频一看完，课也开始了。

师：你喜欢这个故事吗？

生：喜欢。

师：为什么喜欢呢？

生：因为这个故事里的曹冲真是太聪明了。

师：那他聪明在哪呢？

生：大象太笨重了，不好称重，而他把大象的重量用石头替代了。

师：你看出了其中的奥秘，你也很聪明。

师根据教学内容和学生理解的思路，接着出示四幅图，分别是第一幅：曹冲

面对称象问题在思考；第二幅：大象站在船里，士兵在齐水深的船身上做记号；第三幅是：石头被搬上船，搬到船身上的那个记号正好和水齐平；第四幅：士兵们在忙碌的称石头。

问：（1）曹冲称“大象”替换成了称“什么”？

（2）为什么替换成了“石头”？

（3）为什么要在船舷上刻道线？

（4）一定得替换成石头吗？

生：一一回答。

师：请同学生看着这四幅图，回忆刚才的那个故事，你能简短的说一说曹冲是怎么解决问题的？

生：（学生在视频故事与之后从故事中抽取的四幅图中已获得的足够的、初步的替换体验，所以都能很好的说一说曹冲解决问题的办法。）

师：今天我们就一起来学习解决问题的策略——替换，做一个和曹冲一样聪明的人。

这两个不同的教学导入，到底告诉我们什么？这不得不让我们去思考。也许有的人看了，会付之一笑，并总结为：经验问题。为什么在我们的教学中，总会有那么多“经验”之谈。我事后没有与上课的两位老师交流过，不过我们可以在这里假设：也许第一位是很有经验的老师，他的经验就是在以前的小学语文教学中是有《曹冲称象》这一课的，而现在的导入，他理所当然的可以只出示四个字，让学生用回忆的方法来初步感知，体验替换思想。而第二位是没有什么经验的教师，但是他在上此课时，上网查询了《曹冲称象》这个故事是否在以前学生的学习中碰到过，答案是：没有。所以他认为应该给学生一个初步体验，感知的过程，所以安排了视频、图片以及问题。

下文，结合上述两个案例及自己的教学实践和思考，对数学教学谈几点粗浅的认识和体会。

一、拓展视野，构思教学互动的新策略。

在新课程实施以来，我们的教学总的本质和方向没有太大的变动，但是在一些教学内容、教学方式等方面上随着时代的发展，有了改变，如果我们不去了解、研究的话，就会与时代脱轨，与学生脱节。第一位老师在导入的实施中学生的反

应就证明了这一点，你的经验也许是几十年积累下来的，但它也许是你教学路上的绊脚石。要想成为一名合格的教师应具备多方面的条件，要熟练掌握专业技术；要跟进时代，与时俱进；要因材施教，要根据教学对象的实际情况调整教学方法，第二位老师作为一名年轻教师，他利用网络的强大功能，知道了更多关于学生的实际情况，及时准确的把握学生状况，用视频故事、连环图片，组合问题设计出了符合学生学习的导入互动策略。

作为新课改之后的教师，还应注意把新理论的研究成果反映到教学上来，与此同时，要运用先进的教学理念，最大程度的调动起学生的学习积极性，挖掘他们的学习潜力。还要注意教学时的语音、语调、表情、情绪等等，这些都会对学生的学习效果产生直接或间接的影响。时代变了，数学变化了，课程变了，学生变了 一切均在变化之中，我们的教学不变行吗？“与时俱进、拓展视野”就是要求我们教师敢于直面这种冲击，勇于变革旧观念旧模式，勇于接受新理念的洗礼，努力使自己的教学行为和方式适应新时代的要求，共同体验课程改革的点滴成功和丝毫进步，让自己的生命价值体现在新改革新探索中，与新课程共同发展，和学生共同成长。

二、贴近生活，构筑学生乐学的新平台

数学是一门严谨的课程，并且具有一定的抽象性，很多学生都对数学的学习望而生畏。我想，作为教师，如何提高学生的学习兴趣是一件不容忽视的事情。《曹冲称象》这个故事虽然离我们很远，但是如果我们摒弃常用的口耳相传，改用一种现代化的呈现方式，也就是说视频播放和连环图片方式，这是学生比较感兴趣的，因为在网络信息时代，学生生活当中很大一部分被这样的信息呈现方式吸引着。在学生喜欢的状态下学习数学内容，学生肯定是乐于积极投入到这样的学习当中的。建构主义理论认为：课堂教学是一个师生双边参与的动态变化过程。学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学过程的组织者、引导者和合作者。教学不能无视学生的原有经验，学生在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验。因此新课导人时，如果能从学生熟知的实际生活情境出发，引导他们去思考去发现，往往能取得事半功倍的效果。作为学校教学的数学教学内容、素材、方法等都与生活有着密切的联系，因此，我们要从生活出发，贴近生活，寻找学生的熟悉点、关注点、以及认知起点，从

而展开教学。

三、凝练智慧，构建培育数学思维的新途径

数学是一门理性的智慧课程，具有自己的学科特点。在提倡数学教学生活化的观念下，一些课从开始到结束，情景到底，生活到底，让人看了不知所云，太过于生活化，没有了应该有的那一份数学味。说到底，数学姓“数”，不姓“生”。对上面两位老师的导入的对比中，我们明显可以看到他们对数学与生活关系的不同理解。数学应该是高于生活的，我们应在生活的原型中不断抽象，不断抽丝剥茧，让数学的东西显现在学生的面前，使学生思维在数学化过程中，建立起数学的结构、模型，帮助学生思维提升，还数学以本色。数学是思维的体操，数学教学的核心是让学生学会数学地思考，促进学生思维的发展。为此，在引导学生经历由“具体——抽象——具体”的数学化过程中，要逐步地教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法；在解决具体问题的过程中，要引导学生具体展示思维的起点、方向、轨迹、程序等，让学生学会有理、有序地思考问题，使学生在思维外显的过程中更好地诊断、修正错误的思路，巩固、强化正确的思维流程，在多种解题思路的交流过程中实现创新思维的碰撞和解题思路的优化提升。数学教学要以生活为原形，让学生获得丰富 …… 此处隐藏：2478字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……