第三只眼看“愉快教育”

"愉快教育"的教育理念在我国始于20世纪80年代初,因为确实取得了不错的成绩,至今已得到了大多数人的认可和追捧。但随着时代的不断发展、教育的不断深化,今天重新对其进行审视,发现他已经有了不适应发展要求的一些"天然缺陷",如果继续任其长期"独霸"课堂,必将会产生很多意想不到的后果。

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教育视角

第三只眼看“愉快教育”

山东

隋恒栋

董玉芳

“愉快教育”的教育理念在我国始于20世纪80年代初,因为确实取得了不错的成绩,至今已得到了大多数人的认可和追捧。但随着时代的不断发展、教育的不断深化,今天重新对其进行审视,发现他已经有了不适应发展要求的一些“天然缺陷”,时候才能学会面对失败和挫折,将来如何才能适应经济全球化的严峻残酷的环境,不敢想象,我们国家明日的复兴与发展依靠的就是这些没经历过风雨、温室里长大的“豆芽菜”!那些老一辈革命家如毛泽东、周恩来等,他们哪个不是饱受挫折与磨如果继续任其长期“独霸”课堂,必将会产生很多意想不到的后果。

“愉快教育”可以将其概括为一个特定的概念,即“愉快发展”,确切地说:“愉快发展”包含两层含义:一是在发展中求愉快,二是在愉快中求发展,那么,“愉快”果真能自始至终伴随着“

发展”吗?非也!由荷兰阿姆斯特丹大学心理学教授尼科弗里达提出的“幸福的不对称论”对这个问题给出了否定的回答,他认为,即便引起愉快感觉的环境一直存在,这种感觉也很容易消散,然而,消极的情绪却会伴随着环境而持续存在。就是说,人类很容易适应快乐,却永远不能习惯悲哀。弗里达认为,情感是不对称的。积极情绪较之消极情绪强度弱,且持续时间短。愉快、幸福和迷醉的感受一定会变得乏味、苍白。愉快总是和变化有关,并随着持续的满足感而消失。不对称论认为,如果从前曾让我们沉迷并带来愉快的事情不断重复,就会变得乏味,但消极的情绪却不会如此。因此,在顺境的时候,我们很容易适应,且不容易感受到幸福。情感系统只有在逆境中才能启动,并生成某种迫使我们采取行动的情绪,可能是悲伤或愤怒等。在这个研究方向上,加利福尼亚里弗赛德大学的索尼娅柳博米尔斯基教授在其发表的一篇文章中分析了她所谓的“持久的幸福”。她认为获得这种持续长久时间的幸福是很困难的。其理由也和“幸福的不对称论”有关:如果我们能不时地感到幸福,很快就会迈出满足感的门槛。我们中国有句古话叫“入幽兰之室久而不闻其香”说得也是这个道理,由此看来,长久的愉悦兴奋反复刺激学生,时间久了,学生恐怕也会“疲劳”,从而再新奇的刺激也难以调动他们的积极性。

可见,愉快教育并不能自始至终有“愉快”伴随左右,而且,也不是所有课程、所有孩子都适合于愉快教育。实施愉快教育的重要前提在于唤起学生的兴奋和愉悦,新颖奇特的东西最能激发学生的兴奋和愉悦,引起他们定向探究的兴趣,《卖火柴的小女孩》、《十里长街送总理》等,这些课文本身必须调动学生进入一种感伤的气氛,怎么可能让“愉快”伴随呢!

愉快教育不但不能保证“愉快”长相伴随,而且也不利于孩子的健康发展,现在就读于中小学校的孩子大多数是90年代左右出生的孩子,他们中的绝大多数是独生子女,物质条件比较富足,在家里同时享受着两代人的关怀和呵护,要星星绝不敢给月亮,可是,你要问他们你们幸福吗?大多数的孩子竟然丝毫觉不出自己处在幸福之中,如果学校教育再如一位慈祥的老奶奶,一味强调要让孩子们愉快发展,让他们在学校里得到尽情的呵护,那么,他们什么时候才能学会理解和沟通,,什么

难!而就在2006年,大学生跳楼、自杀事件却频频见诸报端,深深刺痛着每一名教育工作者和家长的心,这些孩子是不是从小接受愉快教育长大的不敢妄下断论,但生活环境太顺、抗挫折能力不强却是勿庸置疑的事实!

愉快教育是充满爱的教育,在教育内容上要引人入胜,在学法上要讲究寓教于乐,要努力帮助学生不断获得成功,因此,鼓吹愉快教育者对失败讳莫如深就可以理解了,可以看出,愉快教育是一种单一的教育模式,由他一统天下的学校环境不可能适合全体学生,那些要在挫折中才能长大的学生,那些在挫折中愈挫愈勇的孩子怎能适合整天快乐的学习环境。而学校是允许学生失败,可以让学生起劲犯错误的地方,他们在失败中成长,在犯错误中获得经验教训,不允许他们在学校里失败,在学校里犯错误,难道让他们到社会上才去承受失败和犯错误的巨大代价吗?学校应该是丰富多彩的一个环境,应该有快乐,但更应该有逆境,有不顺,有挫折,有失败。挫折激发创造力!这方面的研究表明,我们人类需要体会不快的感受,以便进一步实现自己的目标。精神病专家乔治伯恩斯认为,只有当我们感到不幸的时候,只有当我们遇到困难,面对新鲜刺激和以前从未完成的目标的时候,才能够取得进步,事实上,这个理论在艺术创作上也很经典。在艺术创作中,创造性往往和精神疾病有联系,画家梵高和伍尔夫喜怒无常的例子就是证明。有研究表明,情绪变化无常的人可能具有某些创造性技能。在人的一生中,有些困难是不可避免的,但很多专家认为,历经艰难险阻有助于我们最终获得幸福,在困难面前,人们的大脑会进入一个蓄势待发的停滞阶段,学生需要经过历练,以使他们的人格成形,在幼年时期,人们需要给自己的人格定位,直面困难的人最终要比逃避的人更加幸福,只有经历过艰难险阻的人才相信幸福!既然这样,为什么害怕他们失败,为什么还非得刻意的不断去营造一种愉快的气氛呢?最近几年,少年军校、封闭式管理异常受人们的欢迎,可见

一些有见识、有远见的家长已经意识到了这一问题,他们已开始有意识的让孩子从小吃点苦,接受点磨练了!

在新课程改革如火如荼的今天,在继续大力推进素质教育的现在,我们反思愉快教育,绝非是想别出心裁,哗众取宠!也绝不是想对愉快教育一票否决,任何一种教育思想、教学模式都不能说是尽善尽美的,因此,也绝不能由一种教育思想、教学模式长期独自统治课堂,一种优秀的教育理念、教育模式应该是开放的,不断发展的,愉快教育中应该有挫折教育,应该有失败教育,愉快教育应该随着时代发展不断完善,取得更大的成绩!

(通联青岛市平度祝沟中学)

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