阅读教学中学生倾听能力的培养

所谓"倾听",是一种情感活动,不仅是耳朵能听到相应的声音,而且要通过面部表情、肢体语言和言语来回应对方,是接纳、尊重、理解对方的具体体现.美国教学研究会会长丹尼斯认为:"从小学到大学,大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的,语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听."……

课堂新探

阅读教学中学生倾听能力的培养

所谓“倾听”，是一种情感活动，不仅是耳朵能听到相应的声音，而且要通过面部表情、肢体语言和言语来回应对方，是接纳、尊重、理解对方的具体体现。美国教学研究会会长丹尼斯认为：“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听。”然而，笔者在长期的教学实践中，深切地体会到，课堂中学生的倾听能力并不强，倾听低效的状况普遍存在。如何在小学阅读教学中培养学生的倾听能力，使他们学会倾听，善于倾听，同时切实推动课堂互

口张亚红

动的有效性，使语文课堂更精彩呢?

一、以“境”领听。吸引倾听的注意

“阅读教学是学生、教师、文本之

间对话的过程”。阅读跟学生所处环境、

情绪密切相关。小学生具有好奇的天

性，最容易受情感冈素的感染。课堂枯

燥乏味，学生的注意力容易分散，那么

倾听也就无从谈起。因此，教师应顺应

学生的心理，在阅读教学中创设情境，

营造良好的阅读氛围与激情，才能激

发学生倾听的欲望，吸引他们的注意

力，从而形成专注倾听的心理机制。

如上《美丽的镜泊湖》一课，教师

可以这样引入：相传很久以前，牡丹江

畔住着一个美丽善良的红螺女。她有

一面宝镜。哪里的人们有苦难，她只要

用宝镜一照，便可以消灾灭祸。这件事

传到天庭，引起王母娘娘的忌妒，她派

天神盗走了宝镜。红螺女上天索取，发

生了争执，宝镜便从天上掉了下来(这

时课件中的宝镜从天而降，即将落在

中国地图上的黑龙江省)。“你们知道

这宝镜掉在哪儿了"57”学生激动地抢

答：“是我国的黑龙江省。”教师继续声

情并茂地讲述道：“这宝镜掉下时，一

震，你们瞧，它变成了什么?”(课件中

出现了课文的插图——镜泊湖照片)

此时的学生已按捺不住兴奋的心情，

“言为心声”的本质。可见，儿童习作就要表现儿童的这种“原生态”之美，即儿童的率真，儿童的烂漫，儿童的情趣，儿童的单纯。请看下面这两则闪烁着善良童性的日记。

6月8日晴大的不能欺负小的今天下午，我在楼下的乐园里玩，看到邻居家的一只小狗眼睛一眨也不眨地盯着一个小妹妹手中的鸡腿。小妹妹随手把吃剩的鸡腿扔在地上．那只狗好像三天没吃东西．马上叼在嘴里啃起来。正在这时候。哥哥家的那只大狗看见了。连忙冲上去抢鸡腿。仗着个头高力气大，一下就把骨头抢过来了。，我看了很生气：这大狗真不讲道理。它的妈妈怎么不好好教一教?于是，我跑过去踢了大狗一脚：“大的不能欺负小的!快把鸡腿还给人家。”大狗被我一吓，扔下鸡腿跑了。

7月12日晴我去接虫妈妈

今天下午，我从学校放学回家，路面尝爹并：掣等裟B A：L]过楼下的草地，看到一条毛毛虫在地

上蠕动着。我想：这小虫真可怜，孤孤

单单的，我要帮帮它。于是，我找来一

片树叶，兜上小虫把它带回家。妈妈看

见了微微颤抖了一下，柔声对我说：

“孩子，快把它弄到外面去，它妈妈一

定在找它哩。”我一听转身就下楼，妈

妈在后面问：“你干什么去呀?”我告诉

妈妈：“我去接虫妈妈。”

这两篇日记没有华丽的文辞，没

有精巧的结构，也没有动人的情节，但

读过的人一定印象深刻。最打动我们

的是那善良的童性，最令人难忘的是

那可爱的天真。其实，我们的孩子不缺

童心，不乏童性，可遗憾的是，他们作

文中的语言却常常是“八股气”十足，

假话套话连篇。据专家研究，小学生有

两套语言系统，一套是“正经”话；一套

是与伙伴们交流的悄悄话，即伙伴语

言。“正经话”也就是大人腔，通常是孩

子们按照成人的意愿或学习成人的表

达方式而讲的话，缺少个性和童真；而

伙伴语言则生动、形象，有灵气。因此，

我们首先要营造自由表达的氛围，教

师们不应急于用所谓“规范化”的语言

来强行加以修正，而要因势利导，给学

生提供宽松、自在的环境，逐步引导学

生树立“真实、真诚、自然表达自己”的

观念。其次要激发学生有表现个性的

勇气，大力倡导孩子在作文中多写“我

想”“我认为”等话语，加倍珍视学生的

这种“原生态”之美。

“一花一世界，一树一菩提”。作为

看守儿童精神世界的习作教学，教师

应当坚守美的本原，用最美好的形象

将儿童带进作文生活，用最美好的语

言感染儿童，让儿童的眼睛美丽起来、

敏锐起来，自觉地用友善、宽容的眼光

来观察生活，自主地发现世界的至真

至善、丰富美丽。

(浙江省I蹄每暂商现代实验小学317000)