初中物理《电功率》信息化教学设计模板

《电功率》信息化教学设计模板

□移动学习 □其他

√ 简易多媒体教学环境

□交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境

五、信息技术应用思路(突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技 术？使用这些技术的预期效果是？)200 字 在讲到额定电压和额定功率时，我提出一个问题： “有一只‘2.5V,3W’的小灯泡和一 个电压为 4V 的电源，若要使小灯泡正常发光，应怎么办？”解答这个问题需利用串联电阻 可以分压的知识。一般做法是：为了帮助学生理解串联电阻可分压的特点，边画图，边讲 解的方法，采用问答方式，让学生知道：当实际电压超过额定电压时，灯会被烧坏。再引 导学生考虑串联分压，试图让学生体会到串联分压的应用。但是这样做，效果不会很理想。 如

何解决这一问题？ 1、我先利用电脑演示：灯直接连在该电源上，由于电压过大，灯泡被烧坏的情景，引起 了学生极大的注意和兴趣。 2、接着再利用课件所具有的动态特点，演示在原电路中串联一个电阻，分去了一部分电 压，灯可以正常发光的动态画面。 这样就会给学生留下了深刻的印象。同时帮助学生理解了“串联分压”的特点。而且利 用课件件还能使其更真切地体会到物理知识和实际问题的密切联系，有助于增强学生自觉 运用知识解决实际问题的意识。 六、教学流程设计(可加行) 教学环节 (如：导入、讲授、复习、 训练、实验、研讨、探究、 评价、建构) 从网络上下载《顾 客买电磁炉与售货 新 课 引 入 播放视频：售货员说 “这款电磁炉很省 电” ,顾客却认为“这 款电磁炉很费电” ,到 底他们谁对谁错呢？ 各小组三分钟讨 论展示观点。 观看视频，思考 谁对谁错呢？ 员的对话》视频。 让从生活中常见现 象入手，创设物理 情景，体现“从生 活走入物理”的教 学理念，并激发学 生求知欲。 甲灯通电 100 秒， 消耗 学生通过简单的 计算比较：甲灯 和乙灯谁消耗电 能多？甲灯和乙 灯谁消耗电能 快？ 生答：电功率就 是用电器在单位 播放 ppt。 目的是启发诱导学 生，为新知识的学 习做铺垫。 教师活动 学生活动 信息技术支持(资 源、方法、手段等)

电 功 率

的电能是 1500J; 乙灯 通电 10 秒，消耗的电 能是 1000J; 问两灯每 秒钟各消耗多少电 能？ 师： 物理学中引进了一 个十分重要的物理量

Ppt 投影电功率的 定义、单位等。

来描述电流做功的快 慢，它就是电功率。从 刚才的比较中得出应 该怎么来描述电功率 呢？ 如果用Ρ表示电功率， 用 W 表示电功，用 t 表示通电时间， 用公式 就应该这样表示 ： 。 引导学生说出其物理 意义、数值和单位。 师： 但在工农业生产上 的用电器， 功率往往很 大， 这时就要用更大的 单位千瓦(kW)来表 示。1kW=1000W 例 1:小明把家里的电 热水壶单独接入电路 中，发现水烧开的 10min 内，家里标有 “3000r/KW h”的电 能表的表盘转过了 300r, 则他家的电热水 壶的电功率是多少？ W = Pt=1KW × ×

时间内消耗的电 能。 生：用电器 1 秒 钟内消耗的电 能。 当电功的单位是 焦(J) ,时间的 单位是秒 s) ,电 功率的单位就是 焦/秒(J/s) ,常 用瓦特(W)来 表示。

初步培养学生定义 物理量的一般方 法。 掌握电功率的公 式、单位。

学生熟悉电功率 的常用单位。

学生计算。 了解单位的配套 使用 (1)P—W,t —S,W—J; (2)P—kW,t — h , W — kW·h。 学生思考后回答 并认识到“千

瓦 时”的来历，以 及千瓦时和焦的 大小关系。 学生先进行单位 统一后，再进行 计算。 通过例题理解分 析视频中售货员 和顾客的对与 错。 猜想和了解生活 中常见家用电器

Ppt 投放例题。 目的是复习上节所 学的用电能表计量 电能；培养学生运 用公式的能力；注 意公式中单位的配 套使用。 Ppt 投放单位的换 算。 进一步深化学生对 电能单位的认识。

1h=1KW h 1KW h=1000W 3600s=3.6×106J

例 2:某电视机的电功 率是 250 W,每天用 电 3 h,一个月用电多 少千瓦时？(按 30 天计 算) 投放家用电器的电功 率。

Ppt 投放例 2。 进一步培养计算能 力。同时培养节约 意识。

Ppt 投放部分家用 电器的电功率和图

的电功率，进一 步感知瓦的大 小。 结合生活经验和 演示实验推理 电功率的公式 P=UI 推 到 出 P=I2R 控制变量法。 P=U2/R 实验进行猜想电 功率的大小与哪 些因素有关。 总结电功率的四 种计算方法。

片。 直观体现“从物理 走向生活” 培养学生敢于有根 据地进行猜想的良 好品质。进一步巩 固控制变量法的应 用。 我先利用 电脑演 示： 灯直接连在该 电源上，由于电压 过大，灯泡被烧坏 的情景。 接着再利用 课件 所具有的动态特 点， 演示 在原电路 中串联一个电阻， 分去了一部分电 压，灯可以正常发 光的动态画面。 再用 Ppt 投放部 分家用电器的铭 牌。 让学生了解铭牌上 标注数值的含义。 。

额 定 功 率

1、额定电压：用电器 正常工作时的电压 2、额定功率：用电器 在额定电压下的功率

思考讨论并回 答。 认识灯泡的铭 牌。

总结并理解： 1 、当 U 实 =U 额，则 P 实= P 额，用电器正常 工作。 学生实验，同时投 个环节。 让正确认识额定功 率和实际功率。 量研究定功率奠定 基础。

电 功 率 的 测 量

1、指导学生做分组实 验。 2、和学生一起总结不 同电压下的实际功率 和小灯泡的亮度关系。

当 U 实>U 额， 影仪配合实验的各 则 P 实>P 额， 用电器容易烧 坏。 则 P 实<P 额， 用电器不能正常 工作 2 、灯泡的亮度 决定于它的实际 功率；灯泡的实

当 U 实< U 额， 同时为下一节课定

际功率越大亮度 就越亮。 谈谈你的收获： 1. 通过本节课的探究， 你学到了什么？ 2.能区分电功率与上 节课学习的电能吗？ 3、通过学习电功率， 你在生活实际中应怎 样去实践， 还有应如何 节能。 ( 提前一天发放预习学 案) 协助解决学生预习和 巩固中的疑问。 每个家庭都需要照明 的电灯， 目前市场上既 有白炽灯， 又有电子节 能灯， 究竟哪一种灯更 好呢？同学们就这个 问题进行调查。 然后根 据你收集的数据， 说明 你应选择何种灯更经 济。

七、教学特色(如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养 的设计，教与学方式的创新等)200 字左右 1. “课前三分钟展示” 环节使学生在课堂中敢于表达， 乐于交流， 培养了学生语言表达能力， 开拓了学生视野，使学生真正成为课堂学习的主人。 2.学案导学，留给学生充分的自主学习时间和展示空间，让学生去感知、去体验、去感悟知 识的发生、发展过程，教给学生科学的研究方法，进一步掌握科学探究的过程。 3.大胆尝试，设计分组实验探究小灯泡的电功率与电压的关系， 使学生真正领悟了电功率和 电压、电流之间的关系，并能区分用电器的额定功率和实际功率间的关系，既突出了重点， 也突破了难点，完成了本节课的学习目标，将课堂教学推向高潮。 培养学生解决实 际问题的能力和 节约意识。 Ppt 播放市场上的 各种灯具图片和动 画。 学生回答思考。 适时点拨，启发学 生思维，发展学生 的创新精神，调动 学生学习热情。

评 估 与 小 结

练 习 评 析

生生、师生互相 交流预习学案中 的疑问与收获。

课 外 活 动