中国家庭教育现状(3)

关系变成人与人的隶属关系，在教师面前，趾高气扬，唯我独尊，自以为是。要求教师不得违抗和辩论；经常流露出轻蔑教师的态度和话语，忽视教师的人格尊严和人格存在；对敢于依理直言力争的教师质问他：你又在学校做了什么？他马上停下课组织全校教工开会骂人；利用手中的职权，在岗位安排、课务安排、评优评先、等事情上对教师进行不公平的对待，干涉工会代表会选举、操纵工会决策，弄得整个学校人心涣散，乌烟瘴气，怨声载道！ 2、违规招生用钱买生源

陈红球来到职业中专，为了自己的政绩，一是利用县政府的政策压乡镇中学校长、班主任，不能完成向职业中专输送生源的任务指标，校长免职，教师不能再当班主任；二是公然用钱开路向乡镇中学买学生，08年作出决定每招一个学生：班主任300元，学校300元，校长300元，三是逼迫本校教师自己出钱去招生，完不成任务扣发年终奖，内部负责联系的教师如果招来5个学生奖金大约1000元，实际上教师自己为了完成硬性任务，只好自己拿钱招待请乡镇中学的教师吃饭唱歌、学生来校参观费用、自己的差旅费等一切开支都自己出，有一个教师私人花了近2000元，最后只招来二个学生。 3、用造假手段上“精品专业”“学科带头人”

学校专门有一个造假班子，一是为应付上级部门的各种检查、评比，兴师动众搞突击，摆花架子，做表面文章。办公室、教务处、教研室、政教处、实习处等等，哪个科室都有大量做假材料；二是为了自己造假政绩，用造假手段上省市“精品专业”“学科带头人”，从来没办过的专业居然成了精品专业，所谓的“学科带头人”都陈红球圈子里的亲信。 4、校长职权异化

第一，待遇高：校长不上课也领几乎最高的课时工资。什么事情不参加也有各种补助，例如学校的各种学科比赛，体育活动、文艺晚会、各项加班等等都要造个册，算他一份。老师们都在想：他建房花了几十万，小车还天天跑（他说小车是他同学放他这里的，是真的吗？），真不知道他的钱来自哪里？ 第二，“出差”多：在学校很难看到他的身影，有时候周六开个会，第二天就不见人影。今天开会，明天上省市为学校协调关系，后天去外面为学生寻找出路考察，老师们就不解：难道校长天天要开会、考察，要出差？

第三，语录多：这里写几句寄语，那里抄几句名言，实际全都是传销理念，显得自己很有文化，他自己参加职称评定考试，英语、电脑都是请人代考。

如此校长怎么能构建和谐学校，为了自己的私欲，贪婪，不断制造不和谐，我们用这种方式写出来，仅仅希望能给上级领导提供一些线索，请求上级领导关注，拯救祁东县职业中专，不希望一个国家办的学校沦为少数人谋利的场所！（摘自衡阳党建

谈谈我对中国设计教育现状的看法及其发展趋势 阅读(130) 评论(3) 发表时间：2008年01月11日 03:53 本文地址：http://qzone.qq.com/blog/382462298-1199994781

由于社会的发展，现代设计思潮和观念的影响施舍机教育也取得了自律性发展的机会，为此，我们把目光转向了教育，转向了具有现代设计思想传播根据地的教育事业。现代设计教育思想的主旨在于培养具有现代设计教育意识，现代科学技术头脑和现代思维的创造型人才。但对于中国的有关设计教育，我实在不敢恭维。

而在传统的教育体制下，中国未来的设计师们所学到的只有画画、造型，但，“这绝不是设计。”中国对设计的教育不知道是说不重视还是因为经济相对落后于其他发达国家因而不及，在我这个大一新生看来，我是在上大学后才接触了这所谓的设计教育，在以前可说是闻所未闻啊，中国泱泱大国，13亿人口的设计观点一定是笔可观的财富，但是很多人根本没有接受过这方面思想的灌输，因而这也把中国禁锢在发展中国家的队列里，近来几堂课，老师或多或少的提到设计的范畴，老师也说到美国、日本等发达国家在小学就灌输设计教育的思想，例举日本，他们早就制定了中小学美术教科书试行教案，政府要求各小学和sony、三菱等知名企业合作，要求自己国家的明天接受很好的设计教育，为自己国家的将来铺好路。美国的设计学院，与中国的相比，更强调其实用性和解决问题的能力，在我们学校教设计课程的老师都是设计公司的负责人，兼职在学院里教课的比例非常大，这样就能把第一线的知识带到学校来，其次，我们非常重视学生对于问题的创新能力，老师不会对学生的设计做简单的评判也不给任何限制。我不敢乱言中国的路子不对，而是不足。设计能力的培养对于儿童的智力开发所具有很高的积极作用，甚至于影响到他成人以后的工作和生活能力。 我国设计教育的现状就是跟不上时代的步伐，还沉迷在传统的应试教育之下，对于主观的培养和创新能力的培养有待加强，设计这东西不是考试就能考出来的，得经过我们每个人的大脑，我们的教育理念是一味的追求成绩，孰不知过程对我们无比重要。再者，现在的设计系学生整体素质不高。设计教育因为收费最高，所以各个大学都在办设计学院，这样就把设计教育庸俗化了。其实教设计和学设计都是最难的，尤其是学设计，要求学生文理两科都要了解，理论和设计都要来，所以其实是要求最高的学科，但现在却成了处理最差学生的一个渠道，“如果你什么都学不好，那就去学设计吧！” 从现代设计教育的发展历程中不难看出，具备现代意义，适应于现代社会需求的设计教育一方面逐渐从美术型、理工型的教育模式中独立出来，完善自身体系的建构和重组，可以说以前的教育模式已经跟不上时代的变化,要创新才是当今的主题。另一方面，设计本身所包容的诸多因素，也使得它的教育体系呈现出多种学科互为作用的面貌，并且，各国、地区不同的发展状况和设计传统也为它注入了丰富多样的形式内容。但是，这个复杂的体系里却拥有着核心的规律和原则，它超越了一切表面的现象，作为一种思想观念而具有普遍的一般的本质意义。

设计意识的培养是现代设计教育思想的主题。设计意识作为贯穿设计活

动的无形的主线，左右着设计的全过程，它的作用巨大却又常常被忽视。许多教师或学生都不自觉地将教学的重点放置在表现力和研究能力的培养上，却把取得这诸多时间能力的本质条件放在一边，因此，所教所学往往只在表面的理解而缺乏创造的开拓力。从这个角度来说，现代设计意识的培养要注重启发学生从“这是什么”到“为什么是这样”到“如何去做”的整个思维过程的意思改变，使学生众多现象的反复分析和理解中，逐步树立明确的思维习惯，并且能够把握突破与创造的实质。

对于我国的设计教育来说，现代设计意识培养的主题还在于对“设计是综合的边缘学科”的认识。无论是艺术院校，还是理工院校，派生出来的设计专业都带有明显的倾向性，致使受教育者在思想观念中存在着“设计是艺术”或“设计是技术”的模糊认识，而改变这种现象的有效途径便是培养学生 排除附着于设计表面的装饰和操作因素，立足于对人类生存发展的意义和作用的角度，理解并把握现代设计的本质。

我们要具备现代科学技术的头脑，意味着拥有对现代科技成果的恰当判断和利用的能力。科学技术的发展已深刻地影响到人类生产方式和生活方式的各个层面，设计作为协调诸多矛盾因素的有力手段，其真正价值在于创造人类合理的生存方式，因此，设计教育中判断和利用科技成果必须是建立在充分考虑人类生存发展的基础上来进行，培养学生掌握和合理运用科学技术的能力。另外，伴随现代科技发展 …… 此处隐藏：2068字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……