(高二语文选修)《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元赏析指导《置身

《置身诗境缘景明情》教学案(修改稿）

高二语文组于春丽

教学目标：

1.诵读诗歌，熟读诗歌。

2. 引导学生置身诗境，发挥想象，品味诗歌的意境

3. 引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。

教学重点：能自主赏析，品味诗歌意境美，获得一定的审美体验。

教学难点：引导学生品味诗歌意境美

教学用时：4课时

教学方法：在教师的指导下，学生根据景物充分发挥想象，诵读品味，用心鉴赏。

＊单元学习重点：品味诗歌意境美

＊单元涉及的主要内容：意象出意境；一字出意境

第一课时

一、导入新课

教师让学生回顾“意象”并举例（指名回答）

1.什么是意象？“意”即诗人主观情感，“象”即客观物象。意象即带有诗人主观情感的客观物象。它们可以是自然景象，也可以是人文景象。

2.一些常见意象比较固定的文化内涵（先请学生试举例）：

(1).杨柳、长亭、孤帆、驿路、浮云：离别、游子

(2).大风、长云、寒霜、飞雪、苦雨：凄凉、悲愁

(3).梅花、翠竹、松柏、幽兰、菊花：高洁、隐逸

(4).美人、神女、灵修：国君

(5).杜鹃、磁针：坚贞

(6).羌笛、竹笛、羌管、寒蛩、蟋蟀：思乡

(7).青鸟、鸿雁、雁足、尺素：音信、书信

(8).白雪、玉壶、冰心：高洁

3.什么是意境？

“意”，作者的感情；“境”，作者创设的图景、情境，由景物（意象）构成意境就是将作者的情感和客观场景融合在一起，使读者沉浸其中的想象中的艺术境界。

4.常见意境举例：雄浑壮丽、壮阔苍茫、苍凉悲壮、闲适恬淡、清幽明净、明丽清新、萧疏凄寂、安谧美好、幽僻冷寂、高远深邃、淡雅幽远、清冷幽静

5.意象与意境的关系（教师点拨总结）：

如果意象是花朵，意境就是春天；

如果意象是鬼火，意境就是令人毛骨悚然的夜色；

如果意象是狼狗、铁丝网、警棍、坦克，意境即白色恐怖。

用这样简单的关系式来表示：

意象＝物象×情思

意境＝意象＋氛围

二、例举赏析

6.例诗1 ：分析诗中的意象、意境、情感（请学生充分思考回答）

《天净沙·秋思》马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。

意境：萧瑟苍凉。

情感：沦落天涯之人的孤独之感，思乡之情。

例诗2（学生自主赏析）：

《子夜吴歌》李白

长安一片月，万户捣衣声。

秋风吹不尽，总是玉关情。

何日平胡虏，良人罢远征。

教师点拨：

意象：一片月色，家家户户捣衣声——浓郁的秋意，深切的思念。

秋风、玉关——寒衣送给戍守边关的亲人。

意境：境界阔大。秋风乍起，明月高悬，长安城笼在浓浓的月色之中。家家户户传出捣衣之声，那急→促而凄凉的声音散布出浓郁的秋意，这寒衣是送给戍守边关的亲人，声声寒砧都传递着对于边关的思念。

总结方法（教师总结）

7.鉴赏意境关键点：一切景语皆情语

诗歌中景的设置，总是以情为转移的，所谓“情哀则景哀，情乐则景乐”（乐景也可以抒发哀情）。诗人总是选取对自己来说有独特感受的景物入诗。

鉴赏诗歌，要诵读全诗，抓意象，品意境，悟情感。

第二课时

＊置身诗境，缘景明情

置身诗境：指读者借助联想和想象，再现诗人所描绘的意象和画面，沉浸在想象世界中，得到审美享受。

2.缘景明情：指在具体阅读某一篇作品时，反复诵读与品味作品中描绘的景或物，或人或事，也就是抓住表现作者感情的关键词句，反复品味，体会独特的意境，领悟作者的情感。

3.缘景明情的方法（师生互动解决）

吟诵→意象(抓特点)→想象与联想→意境→明情

一、诗文扩写式赏析

一、例诗（教师点拨）

游山西村陆游

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

1.仔细分析诗句特点，通过合理想象，抓住诗人心态，扩写诗句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

二、赏析方法（教师总结）：

抓住诗句中的基本景点（意象）；抓住单个景点的基本特点；抓住整幅画面的特点，进而把握诗的意境，理解人物的情感；合理想象、联想，巧加串联，扩写成文。

1.抓住诗句中的基本景点（意象）

通过分析，这两句诗的基本景点有：①山②水③柳④花⑤村

2.抓住单个景点的基本特点（请学生充分思考回答）

①“山”的特点是“重”（层峦叠嶂）。

②“水”的特点是“复”（曲曲折折）。

③“柳”的特点是“暗”（绿阴正“浓”）。

④“花”的特点是“明”（明艳、艳丽）。

⑤“村”的特点不明显，但从“山”“水”两景点可推知这“村”应是“山野之村”，由此我们可以推知这“村”应该具有“朴素”、“原始”的特点。

3.抓住整幅画面的特点，进而把握诗的意境，理解人物的情感（教师总结）

“山重水复疑无路”一句，我们从“重”“复”可以推知画面应有“迷濛”之美；从“疑无路”可知，人的心情有些“迷惘”。而“柳暗花明又一村”一句就有了变化，从“暗”和“明”可以推知画面应是“明朗”“清新”的，人的情感里有一种“惊喜”的因素。

4.合理想象、联想，巧加串联，扩写成文

例：青翠可掬的山层层叠叠。不远处，飞瀑从天而降，濛濛细雨落在草木上，草木愈见葱翠。清碧的山泉在诗人身边迤逦而行，蜿蜒的山径已依稀难辨。诗人正感迷惘，拐过一道山崖，前面花明柳暗，几间茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。

三、拓展训练(教师引导学生充分发挥想象）

试用上面方法扩写以下诗句：

“大漠孤烟直，长河落日圆”。

大漠——浩瀚（想象）

烽烟——孤、直

长河——蜿蜒（想象）

落日——浑圆

赏析：大漠浩瀚，没有往日的风舞狂沙。在这无边的苍茫之中，一缕边关的烽烟直上云间；长河蜿蜒，这游动的生命之水，流过荒凉，流过孤寂，流向远方，映着浑圆的落日，五彩的暮云，怎不让边塞孤寂的旅人感慨万千。

第三课时

二、品味情景式赏析

一、赏析步骤（教师讲解）

1．提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？（意境有何特点？）

2．提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？

3．解答分析：这是一种最常见的题型。答题时应包括景、境、情三个方面。三方面缺一不可。

二、答题步骤（教师引导学生思考参与）

1.描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。

2.概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点、情调、氛围。

3.分析作者的思想感情。指出运用什么手法抒发“此时”、“此景”中“此人”的“此情”。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。

三、例诗赏 …… 此处隐藏：3289字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……