教育研究方法导论 基础知识(5)

分析资料并撰写观察报告。

在进行观察之前， 除了明确观察目的外，必须做好各项技术准备工作： ⒈ 确定观察内容

观察记录总的要求是记录实验变量引起的反应变量及观察到的明显的行为变化。但应研究主题的不同，观察记录的内容有所不同，通常具体包括以下几种：

语言行为。即观察对象在受到条件刺激后所表现的对事物的语言反应及其表达词语。

非语言行为。即指被观察对象在受到条件刺激后的表现，指形体为主的动作行为。如学生在教学过程中是否积极举手发言，是否乐意与其他同学合作等。

特别语言行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的语言的音调、音量、持续时间、节奏及特殊发音与词汇。

关系分布行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的学生与学生、学生与教师之间的距离关系。 应对观察内容下操作性定义，如对五年级学生的课堂 主动学习 这一抽象概念下具体的定义：能积极主动回答问题；敢于主动提出不懂的问题，表达自己的意见；积极主动参与小组学习和讨论等。

⒉ 确定观察范围

进行观察，不可能包罗万象，面面俱到，除了通过抽样，选择了观察对象外，还要在时间、内容上加以取样，限制一定的范围。表8-3列出了几种不同的取样方法。

表5-1 观察取样方法及其特点

⒊ 准备观察仪器

教育技术研究中，要充分发挥现代教育技术手段的作用，常常使用现代化的观察仪器，主要有录音机、光学照相机和数码照相机、电视摄像机、录像机、闭路电视装臵等。还有进行图像和声音处理的多媒体计算机等。观察之前，不仅要备齐必要的设备，而且要检查其完好率，了解机件的性能功效，掌握操作方法，保证其精确度，以免在使用时产生故障或失真。

⒋设计观察记录表

一个完整的观察研究必须进行观察并作记录，然后整理观察结果，包括数字统计与文字加工，使材料系统化、精确化、本质化，为进一步分析研究作出准备。

（1）设计的关键，就是要根据观察的目的，确定要记录哪些行为和现象，以及如何对这些现象和行为编码。可以在表上留下空间，以记录原来没有想到的行为和现象。有了这样较为周密的量表，在观察时，既可以作出合适的详尽记录，又简单易行，有的只要填写数目或符号就行，这样，让观察者有边观察边思考的余地。

(2)常见的几种观察记录表

例：个人取样观察表（书94页表5-2）

例：笔记记录方法（书94页表5-3），把观察过程、观察者的印象、看法和认识、对观察现象的分析和推论进行记录。可省去事后整理笔记的麻烦

（3）常用的观察代码系统 a．数字型代码系统

即用不同的数字分别代表各观察单位。所用数字的多少取决于具体研究中观察单位的多少。如教师课堂提问行为，如果事先分成了10种类型，那么就可以用1-10的10个数字来表示这10种类型。数字型代码系统的优点是结果整理工作量小，便于计算机处理；其不足之处是不易记忆。 b、符号型代码系统

即用一定符号分别代表各观察单位。符号的种类很多，既可以是点、线条和几何图案，也可以是示意图形、模拟图形、缩写，还可以是它们的混和体。如用○代表学生被要求回答问题。符号型代码线条的特点是形象逼真、易于记忆，不足之处是结果整理费时，不能直接输入计算机处理。

三、观察技巧

1、选择合适的观察时间和场合 具有代表性的时间和场合 2、安排好观察顺序 按照主次或空间方位顺序等

3、减少观察误差 尽可能使用仪器和记录设备；重复观察（多人同步观察、反复观察） 四、观察法的优点和局限性

观察法在教育技术研究中是一种最基本、最古老、最普遍的方法，它是研究主体获得感性经验和事实的根本途径，也是检验和发展假说的实践基础。

观察法的优点是：

（1）直接性和客观性。

能够得到不能直接报告或可能失实的资料，可避免由被研究者自陈方式带来的研究偏差。因为观察者与被观察的客观事物直接接触，中间不需要其他中间环节，观察到的结果，所获得的信息资料，具有真实可靠性，是第一手资料。

（2）自然性

在自然情况下了解事物的发展过程。 （3）及时性。

研究资料是在现象或行为发生的当时就搜集到的，因此所获信息资料及时、新鲜。 （4）普适性。

即使研究对象不配合，也能收集资料，所以观察适用范围较为普遍，不但自然科学研究与社会科学研究普遍适用，而且在教育技术研究中，不少方法如调查法、实验法等也与观察法有密切关系。

（5）简便性

可以对同一人或同一现象做较长时间的跟踪研究。

观察法的局限性是：观察到的现象可能带有偶然性或表面性，资料的质量受观察者本身因素影响大、有些课题不太适合、较为费时费力、设计要求较高等。 （1）受观察对象的限制。

观察法适宜于对外部现象及事物的外部联系的研究，而不适宜于对内部核心问题及事物内部联系的研究。另外，对有些较为隐蔽的事物也不大好用观察法。如研究青少年的网上不良活动问题就不好用观察法。 （2）受观察者本人的限制。

人的感觉器官本身有不精确性。人的感官都有一定的生理限度，超出这个限度，很难直接观察，所以观察往往难以精确化。人的观察受主观意识的影响，不同的人有不同的意识背景与理论框架，因此，对同一事物的观察，往往带有各自的主观性，难以做到客观化。 （3）受观察范围的限制。

观察涉及对象的有限性，特别是在同一时期内观察的对象是不多的，这种小样本，不适用于大面积研究。 （4）受无关变量的干扰，缺乏控制。

自然状态下的观察由于缺乏控制，因变量混杂在无关变量之中，没有纯化和凸现，从而使观察结果缺乏科学性。

第二节 结构化观察实施举例

一、协作学习活动中学生行为的观察

为了研究分析网络化环境下协作学习活动中学生的学习行为，需要设计分组观察场面和可量化观察表格。 ⒈ 设计分组观察场面：

共有5名观察者参加观察，其中一名是任课教师，他既是行动研究的实践者，也是研究活动的研究者，他是一位参与观察者，他在教学过程中，注意观察学生的典型行为，以教学日志的方式（见第八章 行动研究法）记录观察结果。其余4位作为完全观察者，根据分工，负责在限定的时间内，对指定场面内的观察对象，按观察表格要求进行观察并作出记录。如图5-4所示。

图5-4 结构化观察现场

⒉ 设计可量化观察表格

本项目需要了解在网络化环境下进行协作学习活动中学生的学习行为方式和内容，为此，可以设计可量化的观察表格，如表5-5所示。

表5-5 可量化的观察表格