教育研究方法导论 基础知识

第一章 教育研究方法概述

第一节 为什么要学习教育研究方法？ 第二节 教育研究及其特点

第三节 教育研究有哪些类型？ 第四节 教育研究的一般过程

例1：某位小学老师教小学二年级，新设计了一套教学方案，并配备了教学中所要用到的录像、教科书、教案等。 【研究问题】采用什么样的教学方法最合适；如何组合使用这些教材

【做法】用教科书上第一单元，用教学片讲第二单元，看哪一种方式能取得教学和辅导的良好效果。 【分析】如果第一单元比第二单元成绩好，能说明什么？ 可能性一：第一单元容易

可能性二：第一单元考试题更能反映所学的内容 可能性三：教科书写得好 可能性四：教学片乏味 例2

【研究问题】某研究生想研究教师与学生在某问题价值观上的异同【做法】从参加暑期训练班的老师和学生中各选150名，面谈，自由提问，观察得出结论。 【分析】

1. 这两组人员的代表性不可靠，不能代表广大师生，因为参加暑期班的和不参加的可能在价值观上就有差异，结论不具推广性。

2. 单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心目中答案的倾向。因为没有统一的测量工具，不同的人或同一人在不同时间读书 ，会出现不同的结果，所以会出现偏差。 意义

一、对教师而言，可以提高专业水平

二、对学校而言，可以形成学校特色，提高教育效益

三、对教育管理者而言，可以提高科学育人、科学管理的水平。 四、对整个社会而言，可以转变教育思想，确立新的教育理念。 教育研究是一种特殊的科学研究 科学研究

运用科学的理论和方法有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动 科学研究的主要特征：

客观性—对象、过程和结果

系统性—连续性、关联性、有层次 创造性—思维、方法和内容 教育研究

以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。 教育研究的特殊性

伦理性、复杂性、全员性

教育研究：对教育现象的有目的、系统地认识过程。

包括四个方面含义：有清楚的研究设计；围绕明确的问题，收集可靠的资料数据；寻求问题的答案；强调方法的规范性

社会科学：异质性 很难完全量化 自身的特点：

一、教育研究具有很强的综合性和整体性 二、教育研究时间较长

三、教育研究具有较强的针对性和实践性 四、教育研究需要多方配合

五、教育研究要遵从一定的道德规范

教育研究与教育实践的联系 教育研究起源于教育实践 教育研究服务于教育实践

教育实践是推动教育研究的动力 教育实践是检验教育研究成果的标准 第三节 教育研究有哪些类型？

一、按目的分，可分为基础研究、应用研究，都可以再分为三种层次，宏观、中观和微观。 二、按研究中是否包含量的关系（或科学研究的性质），可分为定量研究和定性研究两大类。

三、按具体研究方法分，可分为实验研究、调查研究、历史研究、观察研究、访谈研究、行动研究、个案研究。（实证） 四、按研究的作用来分，可分为描述性研究和干预性研究。

基础研究：研究目的在于发展和完善理论，发现新事实，新原理，新规则，或是探索某一类实际问题的理论基础。 应用研究：目的在于探求基础研究成果的应用和开发途径，以解决教育实际问题。

定性研究一般是用文字来描述现象，基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。在开始研究时并不强调对所研究的问题有一个理论基础，理论可以在研究的过程中形成，并在研究进行中被改变，或放弃，或进一步精炼。定性研究旨在理解社会现象

定量研究则是用数字和量表来描述，更接近演绎法，是从一般的原理推广到特殊的情境中，从开始便更倾向于以理论为基础，也许理论并不明晰确定，但理论的基础存在于这样或那样的形式之中。定量研究根源于实证主义，强调标准研究程序和预先设计

描述性研究是反映客观事物的客观状态，回答“是什么、为什么、怎么样”的问题。 干预性研究着眼于对客观事物施加可能引起改变的影响。 一、计划

1、选题：确定研究的课题，明确研究对象和解决的问题2、设计：制定研究方案，确定对 象、假设、目标、内容、方法、预期成果、工作计划、进程安排、人、财、物等

二、实施 研究条件的控制，操作定义的执行，研究过程的监控、调整，资料的收集和整理和分析 三、总结

形成研究成果（报告、专著、论文），对整个研究进行评价（形成性研究和总结性研究） 自测题： 1、名词解释：

教育研究 基础研究 应用研究 定性研究 定量研究

2、教育研究的特征和步骤是什么？ 3、为什么要学习教育研究方法？

4、下列有些陈述代表研究过程中的步骤。请在这些陈述之前写上一个号码以表明它们在研究过程的序列中所占的位置。

1)解释操作的定义 (2)对资料进行分析 （3)教导学生如何教学 （4)确立一个问题

(5)撰写总结报告 (6)制定测量方法 (7)对资料进行收集和整理

(8)识别并标志变量 (9)制定实验设计 (10)查阅文献 (11)制定假说 (12)评价总结报告

答案：

4-3-11-10-8-1-9-6-7-2-5-12

（补充）上面三阶段对于定量分析定性分析都适用，在郝德元的《教育科学研究法》方法中给出了比较适合定量研究的详细研究步骤：

确定研究课题 对于研究者来说，选定一个研究问题是研究过程中最难的一个步骤。不仅要发现和确定一个问题的范围，而且还要在那个范围中选定所要研究的专门问题。

提出假设 研究问题一经确定，研究者往往要用演绎和归纳的逻辑程序制定一个研究方案，换句话说，研究者要在

问题所确定的概念之间，推测或假设它们的关系。

参考文献 变量的选择和假说的制定大部分依据本研究领域以前的重要研究工作，因此，参考有关文献在科学研究过程中是必不可少的一个步骤。查阅参考文献往往在确定问题和制定假说的时候已经进行。

识别并标注变量 制定假说之后，研究者必须对研究中的各种变量加以识别，区分并标注自变量、因变量、调节变量、控制变量和中间变量

解释操作的意义 将变量用可观测和可测量的形式表现出来，以便于操纵、控制和检查

运用和控制变量 要研究变量之间的关系，研究者必须着手运用和控制变量，这一步骤的理论基础是内部效度和外部效度

提出研究设计 制定在既定条件下，检验假说的操作细目。

制定观察和测量的方法 采用或制定测量以观察所选择的变量。

制定问卷和面谈方案 有很多教育科学研究都需要依赖问卷和面谈，需要制定问卷和访谈题目。

进行统计分析 为了检验假说，是用测量方法去搜集资料，资料一经汇集，必须用统计分析来化简，以便引出一般结论。必要时需要使用计算机进行数据分析。

分析研究资料，得出结论 根据不同的研究方法，运用恰当的方式对取得的资料进行整理和分析，进而得出有意义的结论。

编写研究报告 依据研究过程中所取得的资料和分析的结果，说明研究得出的结论，并与开始设计的研究假设相对照。 开展评价研究 评价研究在研究过程中是必不可少的，特别是今天的教育科学研究者必须要掌握它，评价研究一般分为两类：形成性研究和总结性研究