教育心理学概述（新）(8)

除以上所提到的常用技巧外，必要时，还可以使用个别谈话或惩罚等方法。但无论使用哪一种方法，都应该是对事不对人。教师对学生要予以尊重、爱护与关怀，帮助他们改正缺点，才能使学生取得进步。

另外，有一些课堂问题行为需要由心理辅导来处理和矫正，这就要请专职的心理辅导教师来完成有针对性的帮助。

第十四章 教学测量与评价

14.1 1、教学测评：在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述、分析和判断学生的学习状况，这些活动被称为教学测评。

2、从实施教学评价的时机来看，教学评价可分为形成性评价和总结性评价。 3、根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价。 4、标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

5、简述标准化成就测验的特点。

测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。

6、标准化成就测验的优越性和局限性有哪些？

标准化成就测验的优越性：第一，客观性。在大多数情景下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。第二，计划性。专家在编制标准化测验中，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。第三，可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。

标准化测验的局限性：第一，与学校课程之间的关系很不协调。在我国，每个地区的教学状况还存在着一定的差距，一个年级或地区的教学内容可能不同于另一个地区学生所学到的内容与标准化样本所学的东西有差异。这就要求教师在选用标准化测验前，仔细查阅内容效度，使得测验的目标与评价的目的相匹配。第二，测验结果的不当使用。我们通常利用标准化成就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影响。它们的使用对得低分的学生伤害尤其大。

7、有效自编测验的必要条件包括信度、效度、区分度、难度。

8、教师自编测验的测题形式主要有客观题和主观题两种。客观题包括选择题、是非题、匹配题和填空题；主观题包括论文题及问题解决题。

9、教学测评过程包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及作出决定等步骤。

第十五章 教师心理

1、教师要充当的角色有知识的传授者，团体的领导者，模范公民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，心理辅导者等诸种角色。 2、教师的期望效应是罗森塔尔通过研究发现的。

3、教师的专业需要某种特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

4、教师的期望对学生的影响的实验研究（怎样理解教师的期望效应）

罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。他们对小学生做了一次所谓的学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验）。然后，随机地在各个班抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是该班最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。八个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，

学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。

5、在备课时，专家型教师表现出一定的预见性。

专家型教师采用声音、动作及步伐的调节来吸引学生的注意力。

6、教师成长的历程（福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题） （1）关注生存阶段 （2）关注情景阶段 （3）关注学生阶段 7、教师成长与发展的基本途径

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动

（2）开展微格教学 （3）进行专门训练 （4）反思教学经验 8、专家型教师与新教师的差异表现在哪些方面？

（1）课时计划的差异 （2）课堂教学过程的差异 （3）课后评价的差异

9、在课后教学评价方面，专家型教师与新教师有何差异？ 研究发现，新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂 中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。专家型教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。而新教师对课的评价却不相同：有的说了许多课的特点；有的对课的成功作了大致的评估；还有的集中关注于自己上课的有效性。