教育心理学概述（新）(5)

16、如何有效地进行知识概括（简答）

首先，配合运用正例和反例。教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面，为此必须配合使用概念或规则的正例或反例。其次，提供变式。在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性认识，必须注意变式的正确运用。再次，科学地进行比较。因为区分对象的一般与特殊、本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。最后，启发学生进行自觉概括。教师应启发学生去进行自觉概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵，应鼓励学生主动参与问题的讨论。 17、简述遗忘的原因。

（1）痕迹衰退说，这是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。

（2）干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。一旦排除干扰，记忆就可以恢复。在保持期间如果没有其他信息进入记忆系统，则原有的信息不会遗忘。

（3）动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我形象。

（4）同化说，奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。

第七章 学习技能

7.1 1、技能：一般认为是通过学习或练习而形成的合乎法则的活动方式。

2、技能的种类

（1）操作技能（操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式）

（2）心智技能（也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式）

3、在学习的最初阶段，练习对技能学习有非常明显的促进作用。 7.2 1、操作技能形成的阶段

（1）操作定向 （2）操作模仿 （3）操作整合 （4）操作熟练 2、操作技能的培训要求（简答） （1）准确的示范与讲解 （2）必要而适当的练习 （3）充分而有效的反馈 （4）建立稳定清晰的动觉

3、心智技能的分阶段形成（填空）

（1）原型定向 （2）原型操作 （3）原型内化

4、原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。（填空） 5、吹拉弹唱得音乐技能属于操作技能。 阅读属于心智技能。

技能决定着经验获得的速度、水平。

第八章 学习策略 8.1 1、典型的学习策略

A、认知策略

（1）复述策略

①利用无意识记和有意识记 ②排除相互干扰 ③整体识记和分段识记 ④多种感官参与 ⑤复习形式多样化 ⑥画线 （2）精细加工策略

①记忆术 ②做笔记 ③提问 ④生成性学习 ⑤利用背景知识，联系实际 （3）组织策略

①列提纲 ②利用图形 ③利用表格

B、元认知策略（元认知是指认知的认知） （1）计划策略 （2）监控策略 （3）调节策略

C、 资源管理策略

（1）学习时间管理 （2）学习环境的设置 （3）学习努力和心境管理

（4）学习工具的利用 （5）社会性人力资源的利用

2、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。

3、人的学习83% 通过视觉，11% 通过听觉。

4、精细加工策略：是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。

5、元认知控制：是运用自我监视机制确保顺利完成，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和 调节。

6、学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了元认知策 略。

7、学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。

8、认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息。

元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程

无意识记是指没有预定目的，不需要经过努力的识记。

组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

第九章 问题解决与创造性 （重点）

9.1 1、问题有三个基本的成分：一是给定的条件（即问题的起始状态，也叫问题情境），二是要达到的目标，三是存在的限制或障碍。

问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。（名解） 2、 问题解决是指在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列有指向的认知操作过程。 3、问题解决有下面几个基本特点：

（1）目的性 （2）认知性 （3）系列性

4、问题解决有两种类型：一是常规问题解决，二是创造性问题解决 5、问题解决的过程

（1）发现问题 （2）理解问题 （3）提出假设 （4）检验假设 6、影响问题解决得主要因素（简答）

（1）问题的特征 （2）已有的知识经验 （3）定势与功能固着 （4）个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观 7、提高问题解决能力的教学（简答）

（1）提高学生知识储备的数量与质量 （2）教授与训练解决问题的方法和策略 （3）提供多种练习的机会 （4）培养思考问题的习惯 8、问题可以分为有结构的问题和无结构的问题两种类型

9.2 1、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 创造性与发展思维的关系最为密切。

创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。这种潜能需要教师组织适合学生的教学活动来给予挖掘和调动 。

2、创造性的基本特征

（1）流畅性 （2）变通性 （３）独创性 ３、影响创造性的因素 （1）环境

家庭环境与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。 （2）智力

其基本关系表现为

①低智商不可能具有高创造性 ②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性 ③低创造性的智商可能高，也可能低 ④高创造性者必须有高于一般水平的智商 （3）个性

个性的特征：

①具有幽默感 ②有抱负和强烈的动机 ③能够容忍模糊与错误 …… 此处隐藏：953字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……