教育心理学概述（新）(2)

当今建构主义学习理论的基本观点（论述题） 1. 知识观

建构主义者强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。 2. 学习观

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者。 3. 学生观

学生不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

7、苛勒通过一系列动物实验研究，提出完形—顿悟说，他认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟。

8、美国著名认知教育心理学家布鲁纳提出认知——结构学习论，其中的教学观中，他强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

9、学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。

10、斯金纳认为，操作性行为主要是受强化规律的制约。

11、认知学习理论认为，有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境。

第四章 学习动机

4.1 1、动机具有以下三种功能: 一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。（填空） 2、学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

3、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

自我提高内驱力是赢得地位和自尊的根源。

附属内驱力是获得长者（教师、家长等）的赞许和同伴的接纳。 4、学习动机的种类

（1）高尚动机和低级动机

（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机（根据学习动机的作用与学习活动的关系）

（3）内部学习动机和外部学习动机