2015--2016年培训内容(8)

师：“同学们，请你们自己读读这段话，老师相信你们一定有能力通过自己的读，读懂这段话。” 学生自己读这段话，读得蛮投入。尽管老师没有提任何问题，但是学生却读得津津有味。 师：“同学们，你们刚才读这段话的时候，你们的眼前是不是好象出现了什么情景？什么画面？” 哇！好多学生举手了，那意思是他们其实早已看到了什么。 这个时候，老师呈现出一幅水乡的图画，非常得美：蓝天白云，垂柳青青，河渠纵横，碧波潋滟。学生禁不住瞪大了眼睛仔细欣赏。 老师又说：“同学们，请你们把图画和文字再对照起来，你再仔细读一读，你有什么新的体会，有什么新的发现，你仿佛看到了什么情景，你仿佛来到了什么地方。” 学生自己再读课文，这会比前面那次读得更有味道读得更投入。读完以后全班交流： 第一个孩子说：“我好象自己来到了水乡，我看到水乡的水啊，真得非常非常多。” 第二个孩子说：“我也好象来到了水乡，我看到了水乡的这个小河啊、渠道啊，纵横交错。我弯下腰去，捧起了水乡的水在看。” 第三个孩子说：“我来到小河的旁边，看到这里的水啊很清很清，可以看到河里的水草，还可以看到很多的小鱼小虾绕着水草游来游去。” 又一个孩子说：“我也来到了小河边，但是我看到的跟刚才那位同学不一样，我看到的是微风轻轻地吹来，河面上荡起了一圈又一圈的波纹，我觉得水乡的水真是太美了。” “是啊！同学们，这就是咱们的水乡。假如这个时候你真得来到了水乡的小河边，水乡的池塘边，水乡的渠道边，你最想做些什么？” 这时候，孩子们的兴趣就更大了。 一个说：“我最想画一幅画，我想画千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。” 一个说：“我想弯下腰去，捧起水乡的水美美地喝上一口，我想尝一尝水乡的水是什么味道。” 一个说：“我想拍下很多很多的照片，把水乡的美景留在自己的照片上，以后能够经常看到那么美的水乡。” 老师激动地说：“同学们，水乡的水这么多，水乡的水这么美，你们体会得真好。你们看，老师什么都没说、什么都没讲，这段话你们读懂了，你们读得那样有滋有味，真不简单。那么，让咱们再一起美美地读一读这段话，希望这段话能够进入你 在阅读教学中发展学生的思维能力 （2015年12月11 日） “阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。”如何在阅读教学中发展学生的思维能力，我觉得应该从以下几个方面入手： 一、激发兴趣 培养思维意识 “学生的阅读活动是一个特殊的认识过程。是在兴趣、情感、意志等非智力因素参与下，在感知语言的基础上，对字词句篇进行分析和综合、比较和联想、抽象和概括、判断和推理的思维过程。”在培养学生阅读思维能力的时候，我们千万不能忽视兴趣等非智力因素的作用。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。有经验的语文教师总是不断的激发学生对于学习的兴趣和自觉持久的热情。“强迫学习的东西是不会保存在心里的”（柏拉图）只有这种强烈的爱好和求知的兴趣，才会在学习中产生良好的心理条件，推动学生进入积极的思维状态。当学生对阅读感兴趣了，他就会认真地去阅读文本，读通、读透文本，对文本的把握也会准确、透彻，思维的效果自然得到锻炼。 二、养成习惯 奠定思维基础 好习惯终身受益。学生思维存在的不足一方面来自于年龄、智力方面的局限，另一方面就是学生阅读思维的习惯。捧起书是认真地读，还是走马观花，直接影响着学生思维的效果。如果对文本内容还没有弄清楚，思维结果又怎能令人满意呢？“不动笔墨不读书”、“书读百遍，其义自见”、“三思而后行”等都是阅读习惯的范例。苏教版语文教材特别重视学生良好学习习惯的养成教育，在每册书的起始处都设计了习惯篇。我们应该充分利用好教材，培养学生良好的阅读习惯。让学生能坐下来、静下来、读下来、思出来。 三、精心设疑 促进思维发展 课堂提问是一门艺术。提问“可以教会学生思考”，培养学生的思维能力。提问会使学生的注意力处于高度集中的状态。提问可以激发学生强烈的探求欲望。爱因斯坦指出“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”钱梦龙老师则认为，提问是语文教学的“常规武器”。纵观我们的一切教学活动，大都是以提出问题为出发点，又以解决问题为归宿的。思维训练的关键在于思考什么、怎样思考。作为教师，应该引导学生去思考一篇课文的重点、特点，一段文字的中心句、关键句，乃至标点符号，这是思维的诱发点；学生“不能答”“不开窍”的难点，同样是思维的诱发点。引导思维最好的办法就是精心设计好问题。因此，每位教师都应该加强提问艺术的研究。教师设计的问题应该具有两个特点： 1．问题设计具有可思考性 即教师设计的问题应该根据学生年龄、年级特点，能够让学生进行思考、有利于学生思考，这种思考应该是一种真思考。如三年级就不能设计诸如：想一想这篇课文有几个自然段？想一想这篇课文主要是写孙中山吗？这些问题看上去好像是问题，在让学生思维，其实这是一种假思维，因为学生根本不用思维就能获得答案，他不仅不利于学生思维，久而久之，反而会限制学生的思维。 2．问题设计具有提示性 在教师设计的问题中，学生应该能够感觉到思维的方向，在问题的提示下进行思维。如《海洋—21世纪的希望》一文，在提问前我们不妨提示一下：海洋对人类既存在有利的一面，也存在不利的一面，请大家想一想，人类与大海会有哪些密切的关系呢？这种带有提示性的问法，学生的思维方向就不会错，就能在教师预设的轨道上自然生成、发展与提高。 四、扎实训练 提升思维能力 练习是课堂教学的一种表现形式，是获取知识、巩固知识和深化知识、提高智能的一种手段，是优化课堂教学成果的一种措施。阅读教学使用的文本仅仅是教学所使用的工具，仅靠文本培养思维的能力是不够的。我们应该配合课堂教学的需要，及时地进行阅读训练，以期巩固提高。 1．同类型练习迁移 学生在老师的指导之下，通过独立思考，掌握了一定的阅读理解的方法，理解了文本，此时学生的心理是喜悦的，但对文本理解的方法还需要通过练习进行强化巩固。我们可以适时的利用同类型的文本让学生进行阅读理解，这既是对学生之前阅读理解的一种检阅，又是对学生掌握阅读方法的强化巩固，促进思维发展。 2．读写结合巩固提高 掌握了一定的阅读方法，可以使学生顺利地阅读相关的文本，感受文本所要表达的情感，获得成功的喜悦。为了帮助学生更好的掌握阅读的方法，我们可以让学生在进行同类型阅读迁移的同时，选择有代表性的文本，模仿例文的写作方法进行仿写，通过读写结合的方法巩固提高。如《北大荒的秋天》，在教“原野热闹非凡”时，我先让学生进行讨论：作者通过哪些景物的描写，反映原野热闹非凡的特点的？再让学生有选择的思考：①下课了，操场上顿时热闹起来了，表现在哪些方面？②春天到了，花坛里真美呀，美在哪里，怎样的美？思考之后小组交流，写下来。通过读写结合的训练，学生基本上掌握了围绕中心句进行描写的方法。同时思维能力也得到了提升。 五、鼓励质疑 拓展思维空间 古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师留给学生一定的质疑的时间，调动学生积极思维，是培养思维能力的一条省时、省力的捷径。质疑本身就是一种主动思维，伟大的哲学家苏格拉底曾经说过：“问题是接生婆，它能帮助新的思想的诞生。”学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作 …… 此处隐藏：3796字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……