2015--2016年培训内容(7)

语境一般包含三个层面。文本内部语言文字之间的关系，此为第一层面的语境；不同文本之间的关系，此为第二层面的语境；文本与生活之间的关系，此为第三层面的语境。这里所谈的联系语境，主要是指第一、第二层面的语境。许多时候，就词论词、就句论句，是很难有所感悟的。因为，语言文字内在的、隐藏的情味、意蕴、理趣、气脉等，事实上存在于语言文字前后左右之间的关系中。这样，联系语境去感悟就成为一种基本策略了。 《小珊迪》一文中有这样一段话： 这时我才知道，他俩是孤儿，父母早就死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？” 怎么引导学生感悟这段话的内涵呢？ 一、联系语境感悟小珊迪的可怜 1、小珊迪太可怜了，能不能说得具体一点？你是从哪些语句中看出来的，把你划的句子读一读。 ①这时我才知道，他俩是孤儿，父母早就死了。（早就死了，也就是说，小珊迪很小很小的时候，就没有爸爸妈妈了。） ②我的两条腿全断了，就要死的。 ③可怜的珊迪躺在一张破床上。（多么痛啊，又不能上医院） ④小利比，我可怜的弟弟，我死了，你怎么办呢？谁来照顾你呢？（一个亲人也没有啊。） 二、联系语境感悟小珊迪的善良 1、小珊迪可怜，让人同情。但是，那位先生决定永远照顾小利比，仅仅是出于一种同情吗？请再读读这一自然段，用心去品味，看看谁能品出更多的东西来。 ①小珊迪自己都要死了，还想到弟弟。 ②父母早就死了，是珊迪，用自己小小的肩膀担负起抚养弟弟的责任。 ③这多么像慈祥老人临终的遗言，但这，分明是出自一个十二、三岁的孩子之口啊，他可不想死啊。 三、联系语境感悟小珊迪的诚信 1、还有令人感动的地方吗？请大家再读读这一段话，再用心地感受感受。 2、“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。”从这句话中，你体会到什么？ ①小珊迪有一个先令，相当于他几十次卖火柴才能挣下的钱，对他而言是巨款，他不逃走，而是换好零钱就往回跑。正是“跑”而不是“走”才要了他的命。 ②小珊迪又冷又饿，很需要钱，却从来没有想到要拿别人的钱。 ③他答应过别人的事情，一定要做到。 ④都快要死了的人了，还在解释自己为什么这么迟才送还钱的原因。 3、珊迪被马车撞了，他自己不能送还先生的钱，就让弟弟去还钱。小珊迪是怎么吩咐弟弟的，弟弟又会说什么，小珊迪又会怎么说呢？请你写一写。 联系语境，实质上就是拓展学生的感悟背景、丰富学生的感悟积累、打通学生的感悟管道，在词与词、句与句、文与文之间审视和观照它们的相互关系，获得一种整体层面上的意义。 4、在“比较品评”中感悟。 比较品评，是感悟的有效策略。俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同语词、不同句式、不同话序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。 例如，《荷花》一课中有这样一段话： 荷花已经开了不少。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。 荷花的这个“冒”字，内涵丰富，但却不易为学生所感悟。我们可以通过这样的教学引导学生对“冒”的内涵有所感悟。 ①“冒”还可以换成别的什么字眼？（长、钻、探、伸、露、冲） ②读读这段课文，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来。（使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、高高、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神抖擞、喜气洋洋）在“冒”前加上这些词再读这个句子。 ③课件播放荷花录像，引导学生想象冒出来的白荷花仿佛想干些什么、说些什么。 有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界； 有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在寻找自己的妈妈； 有的说，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示她自己的美丽； 有的说，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想尽情地呼吸一下新鲜的空气； 有的说，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在风中翩翩起舞； …… 于“冒”字，我们通过引导学生比较品评，感悟其用词的分寸感、描写的形象感、蕴含的情味感。 5、在“激活想像”中感悟。 语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助于人的联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的感悟才是丰富深切的。 《万里长城》中有这样一段话： 成千上万的参观者，登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊！确实了不起。” “成千上万”一词，那是在抽取了无数个栩栩如生、活灵活现的人物形象和神态的血肉之后仅剩的意义的空壳。要赋予这个意义空壳以活的具像和热的情状，就必须引导学生在丰富的想像中去感悟。 我们不妨让学生闭眼想像，在这成千上万的参观者中，你的眼前仿佛出现了一个怎样的人物形象。然后让学生将自己“看到”的这个人写下来。于是，“成千上万”一词，在学生展开想像的过程中，立起来了，活起来，动起来了： 有的说：我仿佛看见一位白发苍苍的老人，拄着拐杖，满头大汗地登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，老人情不自禁地发出感叹：“长城啊长城，你真是太伟大了！” 有的说：我仿佛看见一个胸前飘着鲜艳红领巾的小姑娘，在爸爸、妈妈的鼓励下，气喘吁吁地登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，小姑娘兴奋地欢呼起来：“我登上长城啦！我登上长城啦！ 有的说：我仿佛看见一群金头发、蓝眼睛、高鼻子的外国游客，在导游地带领下，兴致勃勃地登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，老外们无不伸出大拇指赞叹：“啊，确实了不起！” 有的说：我仿佛看见一个坐在轮椅上的叔叔，在家人的帮助下，一步一步艰难地登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，激动地流着热泪说：“不到长城非好汉。” 有的说：我仿佛看见一位离开祖国大陆已经整整五十年的台湾老人，在他的亲友陪同下，坐着缆车登上了长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，老人欣慰地笑着说：“终于见到了咱们的长城，从此，我死而无憾。” …… 对“成千上万”一词的感悟，还有比这更生动、更真切、更让人震撼的吗？ 6、在“切己体察”中感悟。 切己体察，就是反躬自省，就是从自己身上求取。就感悟而言，一切外求，说到底皆为妄求。只有真正从自己内心流淌出来的，才是真感悟。所谓“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真？”切己体察，就是把眼前的所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，达到作者的心灵。 这是《只有一个地球》上的一段话。应该说这段话写得很平实，因为它完全是用一种说明夹杂着议论的方式来写的，很难看出有什么形象和情感的东西： 人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学用品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。 就是这样一段话，看起来平平淡淡，读起来普普通通，好象没有什么嚼头。有些老师教这段话的时候，很可能就这么一笔带过了。有一位老师，他不是这样做的。他是怎么做的呢？ 第一步，他先让学生自己读读这段话，可想而知，一开始 …… 此处隐藏：3398字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……