浅谈班主任工作艺术中的三个“结合”

浅谈班主任工作艺术中的三个“结合”

摘要：班主任在学生全面健康的成长中起着导师的作用。班主任工作艺术直接影响到学生个性心理的形成，如果措施、态度与方法不当，会使学生受到极大的心理伤害，甚至导致自尊心、自信心的毁灭，产生心理扭曲。

班主任只有注重“批评”的艺术、“要求”的艺术、“角色”的转换的艺术才能事半功倍，实现良好的教育效果。

今年伊始我有幸参与了区教体局组织的班主任培训，专家的讲座让我深深感受到班主任在学生全面健康成长中的重要作用。班主任的工作艺术直接影响到学生个性心理的形成，如果措施、态度与方法不当，会使学生受到极大的心理伤害，甚至导致自尊心、自信心的毁灭，产生心理扭曲。

笔者以为应重视班主任工作艺术中的三个“结合”，才能真正使教育起到“润物细无声”的作用：

一、“批评”的艺术---------批评要与肯定和鼓励相结合。

在班级中常有这样一类后进生，对班级活动与班级工作热情很高，但由于种种原因，他们学习努力不够，自觉守纪不够，虽然班主任也能看到他们的长处，表扬他们的闪光点，但毕竟文化课的学习与课堂教学占据了学生大部分时间，因此这部分学生学习上的惰性与纪律上的散漫暴露的机会要远远多于他们参加集体活动、关心集体的表现机会。班主任如果不讲究工作艺术，不扬其长、避其短，就会批评多，肯定少，而造成种种不良后果。当这类学生犯下这样那样的错误时，有时班主任会忘记他们的长处而吐露出“屡教不改”、“无药可救”等词语，使他们受到心理伤害；有时还免不了在家长面前告状，使学生回家还要受家长斥责、训骂。久而久之，这类学生会丧失自尊、自信，扩大与老师、家长的心理距离，甚至产生敌对情绪，形成心理上的恶性循环，继而进一步加剧学习上的恶性循环与行为上的不良表现。

对于这类学生，除了创造机会让其展示自身的优势之外，就是要学会在其表现不佳的方面找出闪光点并进行“放大”，让他产生与自身不良习惯斗争的勇气。

初三刚开学不久，就在班里发生了一件打架事情。周一的早自习，班长发现高超同学在抄作业，劝其不改，一激动，当着全班同学的面，把他的试卷撕了。我在班里做了调查之后，为保护孩子的自尊心，趁着办公室没人便找到高超谈话。此时满脸怒气的他，昂着头很敌对的看着我，表现出满不在乎的样子。针对这种情况，我压了压怒气，笑了笑说：“请坐吧！谈谈你今天的表现。”于是他便气哼哼的诉说了事情的经过，并且不满的说“是不是因为我学习不好，纪律不好，老师就一定认为错在我？我是为了挣回自己在同学面前丢失的面子，才和他动手的。”我不动声色的问“找回面子了吗？”此时他低下头小声说：“没有。”我接着说：“这件事情，我觉得，你有几点值得表扬，第一你很爱面子，说明你很在乎你在同学心目中的形象。第二你抄作业，说明你想让老师知道你想做一个优秀的好学生。第三你能发现打架不能找回面子，说明你很明智。但是，你在整个事件中有无错误？”在我的引导下，这时的他已经平静下来，开始反思并承认自己的错误：抄作业不对、打架不对、不尊重老师不对等等。他不但承认了错误，并且想出了一系列改正的措施。然后，主动找同学道歉，找老师再要一份试卷重新做好。一场风波就此平息。通过这件事情，我发现，后进生更需要理解，班主任应尽可能的在批评中寻找时机多给学生肯定、鼓励和表扬，让学生在改正错误中不断地提高，不断进步！

二、“要求”的艺术------严格要求与适当宽容相结合。

要建立一个良好的班集体，班主任往往动脑筋、想办法、制订各种班纪班规来约束学生。但班主任在工作中如果不能有分寸地重视个性差异，把握要求的尺度，就会造成教育的失败。有些制度的执行，对于一般学生来说并不困难，但对于一小部分自控能力差、学习基础差的学生来说，可能比较困难，不一定能达到预期效果，反而可能会出现严重的不切合“实际”的情况。因此，班主任需要做到严格要求与适当宽容相结合，坚持正面引导，允许学生犯错误，允许学生改正错误，对后进生适当降低要求，增加感情投入，给他们以信任，使他们体会到班主任的关心、爱心、苦心。

我班有名学生王波，入学时成绩不好，原因是上课自我约束能力差，不会听讲，爱做小动作，乱动乱说话，打扰别人的学习，导致没有人愿意与他同位，家庭作业完不成，家长拿他没办法。我找他谈话，用班级制度约束，开始一节课说话10多次，后来一节课5-6次，老师学生都强烈要求对他严加批评。但是，我却在班会中对他提出了表扬，我说王波同学有进步，尽管他的进步还达不到我们的要求，我相信他在今后的学习中一定会逐渐做到的，请同学们也给予他充分的信任。事后我不断地在同学面前强化这种表扬，用充分的宽容和严格的制度来引导他，帮助他。事实证明这种做法是有效的，现在的王波同学已经逐渐成为受老师同学欢迎的人了。

三、“角色”的转换艺术----------班主任角色与朋友角色相结合。

班主任作为班级工作的组织者与管理者，应具有一定的权威。但在班主任工作中，除了权威以外，还应充当扮演学生朋友的角色。不然，班主任居高临下，只能使学生产生敬畏之感，而无亲近之情。久而久之，班主任与学生之间会缺少心灵的沟通，也无法洞察学生丰富多彩的内心世界，更无法了解学生的喜怒哀乐。在班级管理工作中，要把班主任角色与朋友角色相结合，既做学生的良师，更要做学生的益友。处于青春期的青少年，渴望得到教师的理解、关心、帮助与支持， 而这需要通过朋友式的关系来实现，而这种朋友式的关系需要班主任和学生以平等身份才能建立起来。一旦学生把你当作朋友，就会信任你，主动解除心理防线，向班主任吐露心声，使班主任工作有的放矢。

一次，有位家长早上打电话说，李卫东同学没有完成作业。一大早起来补作业，可能要迟到，在闹情绪发脾气，说不想念书了，问我怎没办？我告诉家长，不要当面揭穿孩子，孩子能补作业，迟到了不好意思，是好事，说明他有上进心，我们应保护好孩子的自尊心，用朋友的身份帮助他。于是，我和家长这样演了一出双簧。我打电话假装询问，孩子为什么没有按时到校？家长就配合我说，孩子需要看病，晚点上学并给孩子请假。这样给孩子一个台阶，保护了孩子的自尊心，使他有了改正错误的机会。结果他早自习后高高兴兴来上学了，从而打消了这个学生因完不成作业而想辍学的念头。因此，我认识到班主任在充当教师角色的同时，要更多地尝试以朋友般的真诚和信任与学生交往，在思想上、心理上给予充分的理解和支持。

班班主任工作既是一门学问，又是一门艺术，对学生，特别是后进生，我们一定要关心他们、宽容他们、理解他们、爱护他们。同时，还要有肯定之行、宽容之心、朋友之情，相信在这样的教育下，我们的学生才能够在爱的阳光雨露下健康快乐的成长！