高中生物多课题串讲 激发思维,享受研究乐趣

激发思维，享受研究的乐趣——构建生物思维课堂南师大附中 姚玉琴

生物课堂教学充满学科思维

新课程提出要以人的全面发展为宗旨。 人的发展最主要体现在人的学科素养的 发展，而学科素养的发展又是以学科思 维的发展为基础。 有效落实新课程的要求，研究、构建和 实践生物学科思维教学，打造思维课堂。

课堂是激发学生科学思维的殿堂 教材是培养学生思维品质的载体 教师是发展学生思维能力的促进者 学校是学生享受思维成果的乐园 教育的主要任务不是积累知识，而是发 展学生的思维

新教材提供了丰富的教学素材栏目 特点 能力目标侧重点 实验(边做边学) 说明材料用具、方法步骤等 探究(课题研究) 学生自行制订探究方案 学生自主探究的空间大 问题探讨( 积极思维)

培养操作技能和观察能力全面提高科学探究能力 创设探究情境

小实验或是一个学生熟知的 生活案例

资料分析(知识 海洋) 资料搜集和分析 (拓展视野) 思考与讨论 技能训练

提供让学生分析的资料让学生搜集资料 提出要讨论的问题 就科学探究的某一环节创设 情境，提出问题

培养信息处理能力培养信息搜集和处理能力 培养思维能力 训练过程技能 培养调查能力

调查(继续探究) 提出要求和提示，让学生到 自然界或社会中进行调查

构建思维课堂的教学策略——思维探究，培养逻辑判断力

课例1

基因分离定律

一对相对性状的遗传实验P

×F1

——隐性性状 ——显性性状

× 自交 F2紫花705,白花224

——性状分离

一对相对性状遗传实验分析杂种 1 纯种 ： 2 : 1

F3

PF1只有紫花？ F2紫花:白花=3:1?

孟德尔的解释：遗传因子控制性状 显性遗传因子控制显性性状 隐性遗传因子控制隐性性状 体细胞中遗传因子成对存在

1:2:1

如何证明孟德尔的解释？

F1遗传因子Aa,表现型紫色花 F1 A、a雌配子比例1:1 F1 A、a雄配子比例1:1 F1中成对遗传因子形成配子时独 立进入配子 雌、雄配子随机结合 F2遗传因子AA:Aa:aa=1:2: 1 F2表现型紫花：白花=3:1

演绎推理

如果 F1遗传因子 Aa正确 ∵成对遗传因子形成配子时独立进入 配子 ∵ F1与隐性亲本(aa)测交，成对遗传 因子形成配子时独立进入配子 ∴测交后代 ：遗传因子 Aa : aa =1:1 表现型 紫花:白花=1:1

孟德尔验证实验 — 测交

课例2

基因自由组合定律