浅谈职业教育师资培训课程开发中的动态平衡

职业教育

Apr.11,2009TotalNo.3392009年4月11日旬刊总第339期

中国职业技术教育

ChineseVocationalandTechnicalEducation

教学

JIAOXUE

课程与教材

在职业教育师资培训课程研究领域，课程理论专家专门从事课程基础理论研究，更侧重纯理论的研究；课程开发专家主要从事课程应用研究，侧重于研究具体的方式、方法与开发模式等；培训教师则主要从事实践研究，属于理论与实践结合的最后一环，理论是否能应用于实践，有赖于培训教师在实践研究中所采用理论的广度与深度，在职业教育课程基础理论研究与课程开发研究之间，联系比较紧密。

目前我国职业教育师资培训课程开发通常把培训教师作为主角，这是对职教课程开发的一种误解。培训教师应是教学过程的主角，他们要参加课程开发，但应作为配角，作为主角的应是职教学科课程专家和相关利益群体的代表，相关利益群体包括行业协会、企业、学校等。

同时，我国职教师资培训课程开发始终在培训机构（学校）的层面进行，而没有上升到行业、地区或国家等较高的层面，行业协会深度参与职业教育课程改革的意愿有待进一步增强，企业在职业院校人才培养过程中的义务和责任有待进一步明确，用人单位参与到职业教育的热情有待进一步激发。

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在

当前大力发展职业教育的环境下，如何进行职业教育师资培训课程开发成为需要迫切解

决的问题。职业教育师资培训课程开发既应体现师资培训体系的综合平衡、运行高效、性能优异，又与客观环境的协同配合、资源扶助、政策导向等密切联系。在进行职业教育师资培训课程开发过程中，必然会产生失衡及如何制衡问题。

一、职业教育师资培训课程开发过程中的失衡问题

1.职业教育与普通高等教育失衡

近年来，教育部先后遴选确定了56个全国重点建设职业教育师资培养培训基地，同时依托大型企业建立了8个全国职业教育师资专业技能培训示范单位。各省市也相继建立了一大批省级职业教育师资培训基地。但是一些培训基地开展工作都是依托于所属大学，其大学可能对于职业教育，特别是中职教育缺乏足够的了解，没有成功的职业教育师资培训课程体系、模式可供借鉴，造成以本科或研究生学科教育模式与内容进行职业教育师资培训课程开发的现象。而二者课程的内容、形式、目标都不一致，难以融合，这是目前职业教育师资培训效率低下的一个主要原因。

3.固定培训模式和开放的个性需求失衡

当今时代科学技术发展迅猛，新技术、新方法不断出现，这对职业教育师资培训及其课程开发提出了新的更高要求。同时，由于不同地区之间的生产技术、经济发展水平差别较大，其职教课程也有很大差别，职教师资对培训的内容要求也不尽相同。

在如今民主化的社会环境下，职业教育师资在培训内容的选择上也出现了多样性，个人兴趣与喜

2.主角与配角失衡

随着职业教育的快速发展，职业教育课程改革经过近年来的实践与探索，引发了人们对传统职业教育的深刻反省，“课程改革势在必行”成为人们的共识，但是，也引起我们对职业教育课程开发领域的主角与配角角色定位的反思。

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本文得到教育部、财政部支持项目———中等职业学校重点专业师资培养培训方案、课程和教材开发项目（LBZD042）支持。

作者简介：张海潮（1976—），男，内蒙古自治区赤峰人，吉林工程技术师范学院讲师，主要研究方向：

职业教育课程开发。

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好也成为了培训内容选择的标准之一，但是目前的培训课程体系制约了受训对象的自主选择，从而造成失衡。如何满足民主化社会环境下教育的个性化需求是进行职教师资培训课程开发必须要考虑的问题。

学科确定，这是职业教育与普通专业教育在课程理论上的关键不同点。

职业教育师资培训课程也要遵循这一规律，课程要体现特色，按照工作的相关性而不是知识的相关性来设置课程及组织课程内容。通过对职业教育师资相关各方开展调查，形成职业教育师资能力标准，了解职教师资培训需求，以此为依据形成职业教育师资培训课程。

4.课程改革与课程颠覆失衡

当前职业教育课程具有明显的功能性起源与发展性特征，对课程赋予任何固定不变的定位、解释与追求都是僵化的、不具备辩护性的。因而，课程改革不仅是必要的，而且是必需的，同时也是使师资培训课程不断丰富、完善、合理的根本途径。

但是课程改革绝不是课程颠覆，所谓“颠覆”，即完全否定传统课程体系而试图建立全新的课程体系，因此，在人们的思维定势中，似乎没有“颠覆”，就没有课程改革，而通过“颠覆”的方式进行的课程改革，必然显现出鲜明的突变性品质。

“颠覆式”课程改革遵循简单性思维，设定确定的、局部的、孤立的改革目标与方案，制定“线性化”的课程改革决策与方法。课程颠覆把课程改革定位为一种在短期内即可完成的、对具体事件的改革，严重缺乏把课程改革作为一个过程加以理解与实

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3.把握好岗位主导与开放式课程结构的关系

与普通高等教育不同，职业教育课程定位于特定的职业或职业群，瞄准市场设专业、瞄准岗位设课程、瞄准能力开展教学是职业教育的基本规律，以岗位为主导构建课程体系是职业教育课程开发的基本原则。然而，技术更新速度越来越快，劳动力市场变幻莫测，职业变更成为当代就业非常重要的特点。这就要求高等职业教育必须使受教育者具有跨岗位、跨职业的能力，岗位主导的课程体系必然受到挑战。所以，在课程设置时，师资培训课程结构应是多维的、多层次的，课程内容应以提高职业教育师资教学能力为中心加以组织，培训课程资源可从物理性资源扩展到社会性资源，使受训对象具有自主开发培训课程的空间和可能，同时要积极拓展课程范围，拓宽教师视野，为其可持续发展奠定良好的基础。

施的意识、思维及方法，造成了职业教育师资培训课程开发中课程改革与课程颠覆的失衡状态。

二、职业教育师资培训课程开发中的制衡机制

4.把握好实用性与导向性的关系

由于人才培养具有周期性，要用明天的技术培养今天的学习者以增强其在未来社会实践中的适应能力。师资培训课程开发在立足现有市场需要的同时，必须对未来人才市场需求作出准确的分析和预测，引导学习者重视前沿理论与技术实践相结合，并向深度、广度发展，提高综合职业能力，为学习者提供宽广的职业生涯发展空间。

综上所述，尽管目前在职业教育师资培训课程开发中还面临着很多问题，随着职业教育的发展及对职业教育师资问题的更加关注，职业教育师资培训课程开发必将形成一个完善的体系，有效地对失衡因素进行制衡，形成稳定的制衡机制，从而最终追求达到一种师资培训课程开发的理想状态———“动态平衡”。

参考文献：

1.把握好行业和企业参与及其与师资培训教

育主体的关系

行业和企业的积极参与是保证职业教育师资培训课程开发质量的必要条件。但是，企业和师资培训教育主体是不同的社会组织，承担不同的社会职责，其成员的知识、能力、工作背景各不相同，对人才要求、课程价值、课程结构、课程内 …… 此处隐藏：1775字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……