高中历史教学论文 基于网络环境的学生历史研究性学习能力探讨

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基于网络环境的学生历史研究性学习能力探讨

摘要：基于目前信息技术的广泛应用以及在新一轮高中课程改革中增设了“研究性学习”内容，本文针对传统教学条件下，历史学科广泛开展研究性学习所面临的诸多问题，分析信息技术在历史研究学习中的作用，构建基于网络信息技术环境下的历史研究性学习能力策略，最后提出了在实施过程中应注意解决的问题。

关键词：历史研究性学习能力；网络信息技术环境；学习策略

研究性学习是我国《普通高中课程方案（实验）》（2003年）所设立综合实践活动领域中的一门独立课程，在新一轮基础教育课程改革中不断扩展，越来越多的问题也随着研究性学习的广泛开展突显出来。以多媒体与网络技术为核心的信息技术在自主学习、主动探究、合作交流及信息检索、信息加工等方面具有明显的优势。实现信息技术与历史研究性学习的有效整合，对于解决传统教学条件研究性学习所面临的问题，具有重要的意义。

一、当前学生历史研究性学习能力面临的问题

历史研究性学习的精神实质是，学习者从现实生活和学习经验出发，选择、确定课题（或问题、专题），通过材料收集、信息整理、合作探究等方式，主动地考察特定历史情境中的现象，体验历史现象形成、发展过程，在此基础上形成对历史的理解和解释，培养历史认知、方法与表达等基本的学科素养，实现知识应用与迁移，解决历史和现实问题，提高创造精神和实践能力。其最显著的特点是主动探究的过程、亲身经历的体验，以及情境性问题的解决，然而，在传统教学条件下，广泛开展研究性学习所面临着诸多问题：

1．课程资源的开发和利用相对匮乏

长期以来，课程资源开发主要依靠少数的学科专家，并没有将广大的一线教师和学生调动起来；研究性活动空间局限于班级课堂，教学活动普遍缺少相应学科的专门教室、图书馆及参观考察场所；学习内容偏重于知识特别是学科知识的传授，教材结构单一，远离学生的生活经验。现实课程资源的匮乏，一定程度上满足不了研究性学习开展的需求。

2．教师指导难以做到全体性与全面性

“为了每一位学生的发展”是新课程改革基本的价值取向，教学活动要面向每一位学生，关注学生全面、和谐的发展。研究性学习的学习内容因题而异、因人而异，更需要为个别化的学习辅导。随着研究性的展开，深深地感到历史教师配备的不足，历史教师在专业领域、综合知识结构、研究方法上都存在准备不足。

3．研究与交流缺乏必要的时间和空间

研究性学习注重情境性问题的解决，对于学习者来说需要弹性更大、自由更多的时间和空间。在研究性活动中，由于大家解决的可能不是同一问题，不同的人又有不同的解决方式，学习者既需要同步的集中交流，也需要随时随地的异步沟通，既需要身边人的合作与帮助，也需要更大范围内志同道合的朋友与老师。

4．过程性学习的评价和管理缺乏有效的工具

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。评价的实现依赖于学习者自我反思，过程性学习的评价与诊断，更依赖于学习活动过程中各种过程性“痕迹”，这就需要发展一种有效工具，可自动记录、及时反馈、开放对话，以便于研究活动参与者更好地了解学习者和辅导者的活动状况。

5．研究成果的展示与分享没有便捷的途径

一方面对学习行为与成果的积极肯定，有助于进一步激发学习者的学习热情；另一方面积极主动的学习者，都有展示自己的研究成果并与人分享的渴望，都希望更好的推广到社会并服务于社会，从而充分实现自我价值。传统媒体无论是发布的量还是发布周期，都不足以满足全员开展研究性学习的需要。

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二、网络信息技术对历史研究性学习能力的推动作用

《基础教育课程改革纲要》明确提出：“要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术在历史研究性学习中显现出巨大优点：

1．信息技术为历史研究性学习提供了丰富的课程资源

互联网上有许多专门的历史网站，上面提供了最新的研究成果和珍贵史料，可以通过网址或搜索引擎随时访问，获取资料。网络为我们提供了足够的文字、图片、音像、动画等资料，“再现”历史，使学生“闻其声、见其形、临其境”，为历史研究性学习提供了一个极为丰富的知识平台。

2．历史研究性学习促进学生主动参与能力

网络为学生的研究提供了可能性，利用网络资源，学生可以研究自己所感兴趣的问题，如地方史、社区史、某种事物(如历史人物、重大时事)的历史等等。而使他们的学习主动性大大增加。

信息技术使学生成为学习活动的主动参与者，学生通过信息技术平台主动获取教学内容所需的知识，让学生自主地通过教师对教学的指导去发现问题、探究问题、获取知识与信息，完成学习目标指定的任务，获得成功的体验。学生是学习活动的主体，教师的作用主要是通过诱导、启发、辅导、反馈等形式，转化成学生主体性增长的适宜条件。

3．信息技术加强了师生之间的协作、交流能力

网络方便、快捷的交互性为师生之间的协作、交流提供了极大的支持，利用网络上的交流方式，如电子邮件、新闻组、BBS、聊天室和短信等，教师之间、学生之间，以及师生之间，不受地点和时间的限制，实现充分的协作、交流和反馈。

4．信息技术为实现个性化的学习目标提供保障

但在传统的教学条件下，一个教师面对三四十个甚至更多的学生，要充分照顾到每一个学生的差异，因材施教，这只是一个理想化的追求。而信息技术的发展，为学生的这种个性化的学习提供了强有力的保障和支持，能够使个性化学习成为现实。我们可以以网络为依托，使每个学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助自己或其他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得应该理解和掌握的知识。

5．信息技术改变了传统的历史学习评价方式单一

利用信息技术可以实现动态管理学生，使历史学习的评估方式和指标更加多样化，除了考试成绩外，教师可以通过观察和评价学生在学习过程中主动性、创造性和合作性等多方面的变化，从而适时地给予学生中肯、恰当的评价。这种新的评价体系，关注了学生个性的差异和自身特长的发展，有利于促进学生全面素质的发展提高和合作精神的培养。

三、基于网络环境下的学生历史研究性学习能力策略

根据对现有研究性学习问题的分析和信息技术的作用，初步提出基于多媒体和网络技术的研究性学习策略的框架：在教师的指导下，从学生所关心的问题出发，利用网络收集、处理信息，确定研究主题，分析研究任务，开展网上自主探究与协作，并在网上发布、交流、评价研究性学习成果。

1．倡导任务驱动，增强收集与整理信息能力

教师通过背景材料创设问题情境，这些问题是从学生所关心的问题出发，可以是社会问题、生活问题、学科内的问题等，激发学生探究的兴趣和动力，来鼓励学生自己寻找和发现探究课题，这有助于学生形成探究问题的意识，体验历史研究的过程，发挥学生的想象力和创造性。

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