课题名称 初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践的研

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课题名称 初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践的研究 研究者 李萍

研究的目的和意义

英语学习的最终目的是用来交流。中国学生获得英语学习最主要的外部环境是课堂。语言学家认为，理想的外语课堂教学应能向学生提供这样一个外语学习环境，即它能使学生获得更多的直接使用目的语的场合和机会，让学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。

是师生互动交际的过程，并通过以下两种方式促进第二语言习得：

言的接触和理解；2)通过学习者使用第二语言的尝试。

(communicative competence)不仅包括对某种语言形式的理解和掌握，

一定的情景之中适当地使用语言的能力，即语用能力。

《英语课程标准》向我们英语教师明确提出了基础教育阶段英语课程的总体目标：学生综合语言运用能力；初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，的意见。

然而，观察现今的初中英语课堂，公开课上“表演式”的交际较多，学生出了课堂，能实现真实情境下的英语交际能力的不多，

中培养学生有效地运用英语进行交际，

语能力，是我们英语教师要研究和实践的课题，具有重要意义。

新课程倡导“任务型”的教学模式

语言项目和交际目的,设计出任务化的教学活动，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务，是“做中学

务型”教学模式强调学生用英语做事情，

话性互动，进而产生语言习得。

Skehan(1998) 指出了任务的主要特征

与真实世界中类似的活动有一定关系；

执行情况。

以上有关“真实任务”的特征是对英语教师提出了教学设计方面的要求，

学生真正交流的机会，设计真实、

活动，修正了传统的以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。

Ellis（1994）指出趋近真实交际的会话意味着真正的信息交换，提倡课堂交流尽量贴近Ellis(1994) 认为课堂过程1) 通过学习者对第二语Hymes(1972)认为，交际能力即语言能力，还包括在 培养并陈述自己英语口语能力与课程标准有较大差距。所以，课堂并获得真实生活中用英语交流信息的能力，即英语口 (task-based teaching and learning)，即教师围绕特定的(learning by doing)”的语言教学方法。“任活动具有真实性，学生在完成任务的过程中进行对:1)意义是首要的；2)有某个交际问题要解决；3)4)完成任务是首要的；5)根据任务的结果评价任务的即要创造能给这种以真实生活任务为教学中心的 贴近生活的任务活动。

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真实生活。Thornbury (1996) 总结了具有真正意义上的交际课堂话语的特点之一就是课堂上有交互式提问,即学生有自发性启动(student-initiated talk )。

因此，笔者试图从“真实任务”角度出发，研究和讨论如何在初中英语课堂中实施有效的口语任务设计和实践，实现培养学生英语口语能力的目标。

理论依据

建构主义理论

后汲取了其他多种学习理论的精髓发展而来，

Ausubel的意义学习理论以及

当今的建构主义学习理论关注以原有的经验、

学习的主动性、

中正发生着一场革命，

1994，转引自张建伟、陈琦，

建构主义教学模式是基于真实问题情景下的学习、

过程。该理论强调学习问题必须在真实的情景中展开，即情境教学

instruction)。强调教师要提供学生模拟的真实性任务，以整体性、复杂性、挑战性任务激发学生学习的内部动机，指导学生的探索，

内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

研究如何进行模拟真实情境下的口语教学是英语课程背景下的、

学研究，具有很强的现实意义。

研究设计

一、研究目标

本研究拟进行初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践的研究，

务的设计和实践，

效真实任务设计和实践的模式。本研究试图从以下几个问题着手：

1. 初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践存在哪些问题？

2. 初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践有哪些条件？

3. 如何有效地进行初中英语口语教学中真实任务问题的设计和实践？途径有哪些？

4. 初中英语口语教学中真实任务问题的设计和实践可行性和有效性如何？怎样改进？(constructivism)是认知心理学的一个分支，最早由心理学家如前苏联VygotskyBruner的发现学习理论等。 心理结构和信念为基础来建构知识。人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论”1996）。 探索的过程，培养学生解决问题的能力。同时， 进行数据统计和分析，Piaget提出，强调目前“在教育心理学（Slavin, (situated or anchored 学生把当前学习 通过真实任探讨初中英语课堂有 的文化历史发展学习理论、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。是学生解决实际问题的基于建构主义理论的教并结合问卷调查和课堂观察，

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二、研究对象

本研究抽取自然状况下上海初中英语六年级的两个教学班为研究对象。学生使用教材为《牛津英语》（上海版）。两个班级学生为男女混合平行班，有小学五年的英语学习经历。

三、研究工具和数据分析

1. 通过文献研究的方法，研究真实任务问题设计和实践的相关理论，形成研究的基础。

2. 通过问卷调查和课堂观察的方法，了解被研究对象的英语口语能力状况、观察了解真实

任务问题的设计和实践存在的问题、实验研究后的相关有效性等内容。

3. 通过实验研究的方法，实施初中英语口语课堂真实任务问题的设计和实践。

四、研究成果

本研究的研究成果采用课堂教学案例、教学论文的形式。

五、阶段目标

1. 研究准备和启动阶段(2008年7月－8月)

1) 建立研究实施时间，制定研究工作计划。

2) 学习相关理论和材料，为研究做准备。

2. 研究实施阶段(2008年9月－2009年4月)

1) 2008年9月―12月：完成面向学生的问卷调查，进行课堂观察，记录观察结果，

结合数据统计，形成进一步实施研究的实验方案。

2) 2009年1月－4月：全面实施拟定的研究实验方案。

3. 研究总结阶段（2009年5－8月）

鉴定实验结果，撰写研究论文，形成研究成果。

参考文献

[1] Ellis,R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai Foreign Language Education Press. 1994.

[2] Hymes,D. On communicative competence [A].In J. B. Pride ＆ J. Holmes(eds.)

Sociolinguistics [C]. London: Punguin. 1972.

[3] Skehan P. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford: Oxford University Press, 1998.

[4] Thornbury, S. Teachers research teacher talk[J]. ELT Journal, 1996, (4).

[5] 张建伟，陈琦. 从认知主义到建构主义[J]. 北师大学报(社科版). 1996, (4).

[6] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准(实验稿)[M]. 北京: 北京师范大学出版社. 2001.