与学业成败归因、元担忧之间的关系(4)

另外，我国学者秦子冰将ＭｉｋｅＨ，ｅｔａｌ编制的元担忧量表翻译过来，也成为测量元担忧得一个工具。该量表共４７个条目，含担忧理由和不确定性容忍性两个维度，采用５点计分，但目前并未发现相关信、效度报导。

１．３．３关于元担忧的实证研究

１．３．３．１国外关于元担忧的实证研究

国外关于元担忧的研究，需从一般焦虑的研究说起，正是通过对一般焦虑的研究，才提出了元担忧的概念。１９８０年，ＤＳＭ—ＩＩＩ开始将一般焦虑（ｇｅｎｅｒａｌｉｚｅｄａｎｘｉｅｔｙｄｉｓｏｒｄｅｒ，ＧＡＤ）作为一种专门的心理问题，指没有其他焦虑问题的一种普遍性的焦虑∞３。１９８７年的ＤＳＭ—ＩＩＩ—Ｒ又明确说明了一般焦虑的症状∞３。１９９４年的ＤＳＭ—ＩＶ比较明确地对一般焦虑下了一个定义式的说明“：过度的焦虑和担忧，发作时间一天以上，症状至少持续６个月ｍ１。

一般焦虑与病理性担忧的研究得到人们的关注，这一领域的早期研究来自Ｂｏｒｋｏｖｅｃ和他的同事（Ｂｏｒｋｏｖｅｃ，１９９４：Ｂｏｒｋｏｖｅｅ＆ｉｎｚ，１９９０）。Ｂｏｒｋｏｖｅｃ和Ｉｎｚ（１９９０）提出，担忧被用来压制带来负担的情感反应，而这种被降低的换妻对担忧过程则是一种负性刺激。从另外一个视角，Ｗｅｌｌｓ和Ｍａｔｔｈｅｗｓ（１９９４）提出了一个情绪障碍的自律模型。提出担忧和沉思默想（ｒｕｍｉｎａｔｉｏｎ）是心理障碍的一般构成因素，是一种元认知信念。这促使他们去探究导致持续担忧的元认知因素。蚓。

有关元担忧和一般焦虑的研究发现，长时间的焦虑导致元担忧的出现，元担忧导致人们担忧敏感性增强，使个体更多地注意担忧信息，促使其产生更强的焦虑。一般焦虑水平高的人往往过度估计面临的困难，曲解事件，认为自己的能力对情况无法控制。这便

论文。。。

东北师范大学硕士学位论文

是一般焦虑的消极元认知模式ｍ。。

Ｗｅｌｌｓ对元担忧进行了大量的研究。Ｗｅｌｌｓ（１９９９年）发现，造成问题的担忧不但与元担忧有关，与特质担忧，也就是Ｉ型担忧也有关。Ｗｅｌｌｓ（２００１）年发现，元担忧可以对惊慌性障碍，社交恐惧和抑郁症病人与一般性焦虑症进行区分，后者表现出更高的元担忧水平。Ｗｅｌｌｓ（２００４）提出，区分Ｉ型担忧和ＩＩ型担忧是很重要的，更准确地说，ＩＩ型担忧与不良的担忧信念，担忧的元认知偏差，和对这些思想的控制的信念有关。换句话说，Ｉ型担忧关注担忧的内容，而ＩＩ型担忧更关注担忧的不可控性。也有人研究了，自我意识认知与元担忧的关系，以及他们与担忧和强迫观念的联系，研究结果表明，元担忧表现更突出的预测作用阳７１。

一项研究以西班牙的老年人为被试，发现元担忧对老年人的担忧有很好的预测作用㈨。２００７年，Ｇｗｅｎｄｏｌｉｊｎ０１ｉｖｉａｄｅＢｒｕｉｎ ＥｒｉｃＲａｓｓｉｎ ＰｅｔｅｒＭｕｒｉｓ考察了ＩＵ（ＩｎｔｏｌｅｒａｎｃｅｏｆＵｎｃｅｒｔａｉｎｔｙ）、元担忧和神经症的关系，也考察这三者与担忧的关系。最终可以得出结论，ＩＵ与元担忧可以看作是神经质和特质焦虑间的局部中介变量［册］

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元担忧模型得到了一些理论的证明：

１、关于担忧的积极和消极观念在病理性担忧中均存在（Ｃａｒｔｗｒｉｇｈｔ—Ｈａｔｔｏｎ＆ＷｅｌｌＳ，１９９７：ＷｅｌＩｓ＆Ｐａｐａｇｅｏｒｇｉｏｕ，１９９８）

２、有一般焦虑的个体比对照组对担忧的积极信念更多（Ｂｏｒｋｏｖｅｃ＆Ｒｏｅｍｅｒ，１９９５）。３、有一般焦虑的病人，相对于恐惧症患者，社交恐惧症患者和没有病的人，会报告更多的关于担忧的消极观念（Ｗｅｌｌｓ＆Ｃａｒｔｅｒ，２００１）。

４、元担忧比Ｉ型担忧在病理性担忧人群和疑似一般焦虑人群中有更好的预测能力。５、相对于社交恐怖症患者和无病人群，有一般焦虑的个体有更高的元担忧得分（Ｗｅｌｌｓ＆Ｃａｒｔｅｒ．２００１）‘鲥。

１．３．３．２国内关于元担忧的实证研究

国内学者也对元担忧进行了一些研究，尤其是在元担忧与考试焦虑方面。

郑希付（２００２年）对中学生的元担忧与一般焦虑进行了研究，发现高中生元担忧水平高于初中，显著差异。初中二年级和高中二年级的元担忧水平高于其他两个年级，尤其是初中，显著差异。中学生元担忧的性别差异不明显。中学生元担忧各因素与焦虑均存在极显著正相关，考试、家庭、心理健康、外貌和身体健康５个元担忧因素对焦虑的贡献显著。由此，他认为，实际上，有Ｉ型担忧的人一般也都有ＩＩ型担忧，区别在于其程度方面。长时间的焦虑导致元担忧的出现，元担忧导致人们担忧敏感性的增强，个体更多地注意到担忧的信息，促使其产生更多和更强的焦虑Ｈ¨。

郑希付（２００４年）对高中生元担忧与考试焦虑的研究发现，考试焦虑与高中生的学习成绩呈显著负相关；除考试担忧、命运担忧、家庭担忧和感官担忧４个项目男女没有显著差异外，其他各项都存在显著差异；对全体高中生来说，考试、学习、将来、命运、家庭、能力和身体７个方面的元担忧对考试焦虑有正面贡献；将来元担忧和能力元担忧对男、女生的考试焦虑的贡献都是正值，且贡献显著。命运、人际、家庭、感官４

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个方面的元担忧对男生的贡献为正值，且贡献显著，即这些方面的水平的提高与男生高水平的考试焦虑相联系；考试、学习和身体３个方面的元担忧对女生考试焦虑的贡献是正值，且贡献显著。即这３个方面的元担忧水平的提高与女生高水平的考试焦虑相联系￡４２］

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郑希付（２００６年）对中学生元担忧与考试焦虑的研究发现，家庭和考试过程是中学生元担忧的两个主要来源，考试过程因素更可能构成男生元担忧的来源，社会评价更可能构成女生的元担忧来源。初中学生更倾向于出现对结果期望的元担忧，高中学生则更倾向于出现对将来工作的元担忧Ｈ３１。

其他学者，也对元担忧进行了一些研究。曹立人（２００４年）的研究发现，元担忧水平与时间效能感之间是显著的负相关，认知方式、元担忧水平对学业成绩的回归不显著，是通过时间效能感对学业成绩产生影响Ｈ引。张文海（２００５年）的研究发现，元担忧对友善有直接负向预测作用，且通过情感表达对友善有间接负向作用Ｈ引。许思安，张积家（２００７）的研究发现考试过程、家庭冲突及前途命运是造成高三学生考试焦虑的主要元担忧因素Ⅲ１。

１．４以往研究的不足

考试焦虑对青少年心理健康的负面影响己得到许多研究证实Ｈ７咆３。由于高中生面临着升学考试的压力，考试焦虑问题显得较为突出，它不仅影响着学生的考试成绩，而且威胁着他们的心理健康。目前，考试焦虑己成为国内外研究的焦点。一些学者对此进行过理论探讨和调查研究，为预防和调节考试焦虑提供了有益的资料。

大量的研究表明，考试焦虑与学生的成败归因、个体的元担忧有着很大的关系。正如前面所述，高考试焦虑学生显著倾向于将失败归因于内部的、稳定的、普遍存在的因素，而将成功归因与外部的、不稳定的、特定情境的因素。他们更多专注于对自我的贬低，消极评价或失败的预期、低效能感，将考试情境更多的看做威胁而不是挑战。而郑希付关于考试焦虑与元担忧的研究发现，两者之间存在显著相关，并且研究了对考试焦虑贡献显著的元担忧项目。

有关元担忧与学业成败归因的关系，目前国内外尚没有明确的研究结果。正如前面 …… 此处隐藏：2312字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……