与学业成败归因、元担忧之间的关系(2)

１．１有关考试焦虑的研究

１．１．１考试焦虑的概念发展

考试焦虑（Ｔｅｓｔａｎｘｉｅｔｙ），也有人称之为成就焦虑（Ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔａｎｘｉｅｔｙ）或学业评估焦虑（ＳｃｈｏｏｌＥｖａｌｕａｔｉｏｎＡｎｘｉｅｔｙ）。从费林对考试焦虑的最初研究到现在，研究者们并没有对考试焦虑的概念得出统一的定论。

Ｍａｎｄｌｅｒ（１９５２）提出，考试焦虑是一种个体处于无助和紊乱状态下的情绪。Ｗｏｌｐｅ（１９５８）认为，考试焦虑是一种条件性情绪反映。

Ｌｉｅｂｅｒｔ和Ｍｏｒｒｉｓ（１９６７）认为担忧和情绪化是测验焦虑的两个重要因子：担忧是对学习表现的认知干扰，代表测验焦虑中的认知成分；情绪化是对考试情境的自主反应，代表测验焦虑中的情绪和身体反应成分。

Ｓｐｅｒｌｂｅｒｇｅｒ（１９７２）首次将焦虑分为两个方面：特质性焦虑和状态性焦虑。

特质性焦虑是个体处于危险的、有压力的情境时的感觉，是相对持久的人格特征中焦虑倾向上稳定的个人差异。状态性的焦虑是个体在令人不愉快的情感氛围中所感觉到的伴有自主神经系统所引起的生理性反应的情绪，是指焦虑的暂时波动状态。

考试焦虑就属于状态性焦虑。他将其描述如下：高考试焦虑者具有较低的自我感知能力和自我期望值，这种带有自我贬低性质的想法使他们在考试情境中感受到更多的害怕、焦虑情绪，进而影响了他们的成绩Ｈ。。

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Ｓｉｅｂｅｒ（１９７７）等人从可观察的外部行为出发，认为考试焦虑是在考试或类似评价情境中伴随担心可能失败或消极结果而产生的一组现象的、生理的和行为的反应。Ｓａｒａｓｏｎ（１９８０）认为考试焦虑是一个不能明确定义的概念，给考试焦虑下定义是困难。Ｃａｒｖｅｒｅｔａｌ（１９７６，１９９５ａ）认为考试焦虑是指评价情景中个体对广泛的担忧、心里无序、紧张、心里唤醒的反应，考试焦虑是与具体情境相联系的哺３。

Ｓａｒａｓｏｎ（１９８４）将考试焦虑分为四个维度：焦虑、紧张、与考试有关的思考和生理指标，并在１９９０年对其定义为“考试焦虑是个体遇到压力时所产生的普遍反应的一种”。也有人将考试焦虑描述为“个体与使其感到无能为力，非常有压力的环境之间的关系”（１ａｚａｒｕｓ＆Ｆｏｌｋｍａｎ，１９８４，Ｐ．２１）。

Ｈｏｎｇ（１９９８）认为“考试焦虑是一个综合认知、情感、生理、行为反映的多维的复杂的构思”。Ｔｏｂｉａｓ和Ｈｅｄ（１９９２）指出“考试焦虑是普通焦虑的一种，应象普通焦虑那样加以定义。Ｂｅｄｅｌｌ和Ｍａｒｌｏｗｅ（１９９５）得到这方面的证据，他们调查得出，学习成绩与普通焦虑量表的相关比与仅在考试焦虑量表上的得分相关更加密切阳１。

国内学者一般认为：考试焦虑是人在面临考试时产生的一种特殊的心理反应，它是在应试情景刺激下，受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的，以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态口１。

１．１．２考试焦虑的影响因素

１．１．２．１能力和性别因素

Ｈｅｍｒｅｅ（１９８８）研究证明，能力一般的学生比能力高或者低的学生有更高的焦虑水平；在不同的年级中，女性比男性有更高的焦虑水平，变化的趋势为：入学时两者差距不大，５－－－１０年级差异显著，之后有所下降，但是这种差异并没有体现在成绩上隅３。１．１．２．２成就动机

Ｅｉｎａｔ（２０００）认为，严重的考试焦虑是由于学生对自身的过高期望引起的，他们通常想获得最大的成功而又对失败特别担心，从而导致很高水平的考试焦虑。这种影响随年级的不同而发生变化：小学时与学习成绩成反比关系，中学时成正比，而到了大学，两者之间无显著关系。阿特金森和李特温（Ａｔｋｉｎｓｏｎ

试，其回避失败的动机要比达到成功的动机高。

１．１．２．３社会文化与环境对考试焦虑的影响

Ｈｅｍｂｒｅｅ的研究证实，刚入学的孩子没有考试焦虑，而到了高年级才出现这种情况；Ｅ１一ｚａｈｈａｒ和Ｈｏｃｅｖｅｒ（１９９１）在对美国、巴西和阿拉伯国家的跨文化研究中也发现，到高年级时学生才产生考试焦虑。这些无疑都证明，社会文化环境也是考试焦虑产生的重要因素。Ｈｅｍｂｒｅｅ的元分析也证明，环境条件的改善能够提高考试焦虑学生的学习成绩，这些条件包括：轻松的指导语、提供记忆方面的帮助、尽量不让环境中的因素分散他们的注意力和提供背景音乐。ａｎｄＬｉｔｗｉｎ，１９６０）认为，考试焦虑低的被试，达到成功的动机要比回避失败的动机高。而成就动机低，考试焦虑高的被

１．１．２．４成绩对考试焦虑的影响

高考试焦虑的个体更重视单次考试的失利，通常把考试的失败当成个人的失败，这

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样的人不易从失败中复原。他们不是期待下一次考试的成功却总是对前一次考试的失败耿耿于怀（Ｇａｌａｓｓｉ，Ｆｒｉｅｒｓｏｎ，＆Ｓｈａｒａｒ，１９８１）。这种想法可能对他们的下一次考试产生消极的影响：如期中考试成绩不好则会增加期末考试的焦虑水平。

１．１．２．５家长对学生考试焦虑的影响

Ｃｏｌ１ｉｎｓ（１９９９）等研究发现：害怕让父母或其他家庭成员失望或疏远自己导致了考试焦虑的产生。Ｇｕｔｔｍａｎｎ（１９８７）和Ｈａｔｎａｗａｙ＆ＤａｖｉＳ（１９８７）等研究指出，由于父母原因产生的考试焦虑是影响学生成绩的最重要因素之一。

Ｍｉｎｅ（１９８７）研究父母态度模式与考试焦虑的关系，发现父母的限制、责备、不一致、过度保护、拒绝甚至表扬都会提高学生的焦虑水平。相对与非权威型教养方式来说，权威型教养方式下的学生在高级推理方面表现更好，焦虑程度更低。Ｂｌｅｃｈｍａｎ和Ｎａｋａｍｕｒａ（１９７１）发现，母亲在促进儿子和女儿的任务表现方面是有区别的∞３。

１．２有关成败归因的研究

１．２．１归因理论

归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，是指人们对他人或自己行为进行分析，进而推论其性质或内在原因的过程。即归因是把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推测的过程。

美国心理学加海德最早研究了归因问题，他认为每个人的行为必有原因，行为的原因可能取决于外部因素，也可能取决于内部因素¨剖。海德（１９４４）认为，人们不仅关心周围发生的事情，也该去了解事情发生的原因。他认为行为应源于持久的，稳定的因素，如一个人的性格特征，而不是暂时性因素，如一时的情绪。自此以后，归因理论成为许多领域的研究工具，包括心理学、教育学和政治学（Ｇｒａｈａｎ＆Ｆｏｌｋｓ，１９９０）。

学者们尤其关注韦纳的成败归因理论。他认为，对于成功和失败的归因包括两个维度。第一，观察者必须确定造成失败的原因是内在因素还是外在因素。第二，观察者还必须决定成败是经常发生的还是偶然发生的，通过这两个维度才能作出总结性归因。韦纳认为，稳定的内在因素是指个人的能力，稳定的外在因素是指任务的难度，不稳定的内在因素是指个人的努力，不稳定的外在因素是指个人的运气。他在１９７９年又提出了另一个重要的维度，即控制点。他认为，努力、注意、他人帮助等因素是受个人意志控制的，是可控因素；而能力、运气、心境等因素是不受人的意志控制的，是不可控的…１。

在２０世纪８０年代，归因理论被认为是社会心理学研究领域最著名的理 …… 此处隐藏：2273字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……