武警初级指挥院校任职教育培训效果评估研究剖析(4)

育方式的推行，只有这样才能更快地建立起具有中国特色的军事化教育体系。

国内学者对任职教育的研究大多是集中在院校的办学水平和人才培养质量至上，并未深入和细化到任职教育培训评估体系至上。学者李建新、徐炳等诸多人认为由于军事类院校的特殊性，并且诸多院校会承担过多的学历教育，这样会导致军事类院校的教育资源出现浪费、培训的规模也会受到限制；再者，由于任职教育这种模式起步较晚，在国内只是初具规模，根本无法满足信息化军队建设的需求。针对这样的问题，任敏提出了：以地方院校培养孵化军事人才和军队院校大力培育军事人才，这种军事人才的培养机制和模式才是解决以上问题的根本。他认为我们国家的军队不仅仅需要密切加强和地方高等教育之间的联系，还要大力提倡以高等教育资源为基础培养高素质的军事人才，快速促进军事类院校从学历教育转向任职教育为主的教育模式，倾尽全力打造全新的军事教育的平台。

国内学者对任职教育的研究大多停留在对任职教育模式的探讨，并未对任职教育培训评估进行深入分析。

1.3.2国外研究情况

西方国家的军队早已经实行了任职教育的制度，西方的任职教

育制度是比较成熟和完善的。西方的任职教育制度主要有以下几个特点：西方的军事院校的配套基础设施完善成熟；实行的分层次的逐级逐阶培训；教育机制灵活多变，培训训练和晋升相结合；非常重视学以致用；强调学员全面发展。近几年来，以美国为首的许多西方国家，

在军队的训练和发展过程中提出一种“三位一体”军官培训孵化的新思想，他们强调将院校教育、不对训练以及自我发展一起结合的培训模式。美军军官教育研究主要是以行为主义作为导向，非常重要训练动作技能。

在美国的军方认为，衡量一个职业的军事教育体系是否健康的一个非常重要的因素就是：现存的军官职业军事教育体系是否与当前军队建设的整体结构相适应。在国外学者看来，他们优化任职教育的主要方式集中在对任职教育体系结构的调整和优化。通过合并、改编、改组以及撤销等多种方式改造传统的教育模式和机制；以战场为导向，适应未来的战场需要，加强对军事智能的扩展；加强各组织个机构之间的协调与联系，强化一体化的效应。

1.4论文的主要创新点及研究方法 1.4.1论文的主要创新点

新时期，大力发展军事信息化和现代化，提出了新的教育思路，

即在普通高等教育的基础上大力发展军事任职教育。针对当前武警初级指挥院校任职教育培训体系存在的问题，对任职教育研究细化到培训体系之上，细化研究成果实用性会更加明显。针对存在的问题提出解决的粗略。这样可以实现初级武警指挥院校任职教育的水平，完善任职教育的奖惩机制，增强教育的综合实力。

1.4.2论文的主要研究方法

首先，论文以武警初级指挥院校任职教育培训体系评估作为文章的研究主体；

其次，论文将任职教育以及任职教育培训作为文章的研究对象； 最后，文章将采用文献研究的方法、比较分析的方法等等论文研究的方法，进行研究分析。文献资料主要来源于知网等文献资料网。

1.5论文主要内容及基本框架

何为任职教育、任职教育研究的主要内容以及特点、武警初级院校任职培训效果评估的实施现状以及提高武警初级院校任职教育培训体系效果的对策等是本文的主要研究内容和研究主题。论文以武警初级院校的任职教育研究为切入点，分析武警初级指挥院校的任职培训存在的问题为目的，找出问题之后针对问题找出提高武警初级指挥院校任职教育培训效果的对策。

论文的主要研究框架为：

军事信息化 研究设计和实施 新的军事教育模式 现代化加快 任职教育概念提出发展 全新的军事人才培育 初级武警指挥院校任职教育培训评估体系的现状 样本选择 基本情况 调查统计汇总分析 评估存在主要问题 评估 主要因素 体评估主的确定

初级武警指挥院校任职教育培训评估体系优化策略 评估指标的选取 评估流程的设计 评估时间选择 评估总结 培养综合型的信息化现代化的军事人才 图1-1 论文的基本框架

2.相关概念界定和理论基础 2.1任职教育的概念界定

任职教育主要是指的以培养学员任职所需的知识、能力、素质作为目的的教育模式。作为军事类院校的任职教育则指的是军官（士官）在完成高等（中等）的学历教育的基础上，以适应岗位以及岗位晋升为目标的一系列进修、培训或者是专业的学位教育。此次研究的对象除了任职教育本身以外还细化到了武警初级指挥院校的培训评估。

2.2武警初级指挥院校担负的任职教育主要内容及特点

武警初级指挥院校担任的任职教育的主要内容是基层的官兵必须要先完成最基础的学历教育，在完成学历教育的基础之上，以帮助士兵军官适应各自的岗位需要为目的，对其进行培训，这些培训主要是为了适应岗位转换和晋升，培训的主要内容主要包括：专业的军事知识、专业的军事技能以及作为军人的职业素养等诸多的实践活动。

武警初级指挥院校担负的任职教育的特点主要有：首先，任职教育的目标十分明确具体。军事竞争的核心是人才，任职教育所具有的针对性这样的特点，可以最大程度对任职军人的知识结构和专业技能进行调整，如此有利于培养出高素质的复合型的军事指挥型的人才、智囊型的参谋人才、专家型的科技人才。任职教育明确的培养目标，可以直接为实现这一目标提供强大的支持；其次，任职教育的培训方式以及渠道多样化。依托于国民教育对军事干部进行培养和发展的教育规模越来越大，军队院校对军士的选拔起点定位为大学后教育，还

会在军队筛选，任职教育的形式以及其培养方式和渠道不再局限一种，呈现多样化；任职教育学员更加具有主动性。任职教育的主要学员来自不对一线岗位，可以明确了解自己缺乏什么样的知识技能和素质，学习的目的性强烈。这就有利于任职教育模式的推广，有利于变换任职教育的模式，由教向“学”进行转化，大力推进民主开放的教学制度，让学员学习更加主动。

2.3任职培训效果评估概念

任职培训效果评估主要是指武警初级院校任职教育培训之后，进行培训成果考核和收集。其中培训评估贯穿于整个培训过程，不仅仅只限于培训结果考核，还要涉及到培训过程中，学员的反映能力、参与程度以及学员的认知能力等等。培训效果评估针对受训者从培训之中获得的收益，通过效果评估可以让学员学习各种不同的全新技能和行为方式，从而将任职培训落到实处，增强任职培训的效果，提高任职培训人员的知识技能水平和专业的军事素养，还可以对培训投入收益进行估价，可以使得教育资源得到充分合理利用。

3.武警初级指挥院校任职培训效果评估的实施现状（以武警某指挥学院为例） 3.1研究设计和实施

3.2调查样本选择和基本情况 3.3调查的统计汇总和分析

3.4当前任职培训效果评估存在的主要问题 3.5影响任职培训效果评估的主要因素

4.提高武警初级指挥院校任职培训效果评估质量的对策建议 4.1评估主体的确定 4.2评估指标的选取 4.3评估流程的设计

4.4评估方法和时机的选择 5．结论