《玩的教育 - 我园游戏化园本课程的构建与实践》结题报告 - 图文(7)

五、 效果与分析

幼儿整体素质明显的增强，教学水平不断提高，幼儿园办园水平获得相应的发展。

表2： 2000年教学测评与2005年教学测评对照表

内容 等级 2000年 2005年 创造性思维 3 5 幼儿能力素质 合作 能力 3 5 规则 意识 1 4 坚持 性 3 4 创设 环境 3 4 教师指导能力 观察 引导 2 4 评价 分析 0 4 我们从幼儿能力素质的发展和教师指导能力的发展两个方面评价，将日常评价与阶段性评价相统一，按照量化后分为五等级统计，从上表显示，随着游戏化园本课程的研究和实施，幼儿在教育活动中独立、合作、创造、有规则、坚持、愉悦地玩，较之前潜移默化地得到了更为有益的发展，教师随之增强了指导的能力。从表中可看出，教师在2000年还不会反思、分析、评价幼儿在教育教学的表现和自身的教学活动，随着研究的进展，教师通过评课、小结、撰写论文等，进步很快，并逐步能独立主持或承担市级以上立项课题。此方面呈正向的的增长趋势。

随着我园游戏化课程研究逐步深入，研究成果逐步呈现，在军地产生一定的影响：2003-2006年平均每学期向市级以上全园开放游戏及游戏化教学展示（见《游戏化园本课程对外展示活动实录光盘》）；先后近百篇论文在省市级以上获奖或发表；课题中期成果在阶段报告会上发言交流，其他相关研究成果在国家级、省级课题研讨会上发言交流；被评为江苏省三星级示范园和南京军区示范园。

游戏化园本课程的研究促进了幼儿身心全面和谐的发展，特别是在想象创造力、社会性及体能、心理素质等方面尤其显著。 （一）想象与创造能力明显增强，探究欲望得到发展

我们在第一阶段（小班）从游戏主题、情节发展、自主使用场地和替代材料方面进行跟踪观察，并针对初期、末期的不同状况进行对照统计分析。

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表3： 小班幼儿游戏初期末期状况对照统计表

内容 阶段 初 期 末 期 － X 2.75 19.75 S 2.5 12.74 T P<0.01效果显著 分析：游戏初期，幼儿不会自主使用场地，只会使用3种替代材料，游戏主题的产生、情节发展都需要教师大力帮助；游戏末期，游戏主题增至9个，情节丰富，所有场地自己使用，替代材料使用数量是初期的9倍，幼儿自主创造的激情猛增。

到了大班，幼儿的创造想象思维基本形成习惯，在教师恰当的指导下，幼儿的创造能力明显增强。

表4： 大班民间游戏创造能力统计（之一） % 玩法 月份 一月 二月 三月 四月 一成不变的游戏 83．3 69．4 22.2 13.8 积极改造游戏 11．1 22．2 55.6 69.4 生成主题游戏 5．6 13．9 22.2 16.8 由表4看出：幼儿创编游戏的能力是逐月上升的，并是由易到难的，起初是一成不变的游戏百分比最大，而渐渐发展成积极改造和生成主题游戏比例增大。可见，一成不变的游戏已满足不了幼儿的需要，创造性的游戏渐渐取代一成不变的游戏。 （二）幼儿社会性方面显著发展。

1、交往、合作水平提高，组织能力增强，

首先，体现在幼儿交往中主动意识的增强，他们从独自游戏发展到接受别人的邀请或主动发出邀请。其次，交往策略的灵活多样。如：在不限制人数的游戏中，幼儿能学会观察、协商；正在玩的游戏中因人数过多使空间拥挤、玩具不足，他们会采取自动退出、更换游戏或主动与同伴协商等办法使游戏能继续快乐地玩下去。第三，幼儿合作意识和行为能力增强，并在交往合作中初步推选组织者。以下，我们以第二阶段（中班阶段）对幼儿社会性行为进行观察记录、统计分析来说明： 表5： 中班幼儿协商行为量表 % 内容 语言 31

动作 目光 等级 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 前测 20 32.5 47.5 后测 60.2 19.9 19.9 前测 15.1 32.4 52.5 后测 27.4 50 22.6 前测 13 40 47 后测 25 37 38 Ⅰ：能主动用语言,动作或目光询求帮助或交往的。

Ⅱ：在教师的暗示，或语言、动作的提示下进行交往协商的。 Ⅲ：在教师的暗示，或语言、动作的提示下，仍无交往、协商行为。

分析：随着研究的进行，幼儿从家庭中的个体，渐渐地融合到集体的氛围中，幼儿的协商行为能力，有了明显的提高，幼儿争抢玩具现象有了明显的改善，逐渐学会协商的方式和技巧，从不知所措到会用语言沟通，发展到形成初步的用动作、目光等身体动作表达默契。 表6： 中班幼儿援助行为量表 % 内容 等级 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 前测 10 14 30.1 领袖 后测 17 30 20 前测 / / / 总管 后测 15 20 25 前测 90 66 20 群众 后测 68 50 55 领袖：幼儿在游戏过程中，形成的组织者和带头人，在游戏中遇到问题都找他来解决。 总管：帮助领袖协调同伴间的关系。

群众：在游戏中能顺从于领袖、总管的角色，主动参与游戏。 Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，三种不同角色的表现和转换。 Ⅰ：自然形成；Ⅱ：幼儿推选；Ⅲ：教师指定。

由上表可以看出，幼儿推选组织者并服从的百分比呈正向上升趋势。幼儿在独立解决问题方面，正发生积极的变化，幼儿间的协调能力，组织能力正在提高，幼儿的合作行为正在由开始的平行游戏向交往合作游戏方向发展。幼儿的变通思维能力也在游戏中得到了提高。

2、规则意识增强，解决问题能力增强，游戏水平随之上升。 由表7可以看出：幼儿在教师指定规则时处于初级以上水平，幼儿刚开始获得自主权后，其游戏自主水平有下降趋势。这说明幼儿对于自主活动还不适应，甚至不知所措。当逐渐适应后，在第二个月的游戏中幼儿能保持游戏水平。在第三个月幼儿在教师的指导下开始理解并尝试自主解决问题，游戏水平缓慢上升。在以后的游戏中幼儿逐渐向自己确定规则、自主控制、自主调节发展，游戏水平随之发展迅速。

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7： 幼儿参与制定规则与游戏自主性发展的时间变化图 表

[ 游戏的自主性高级 中级 初级 第一月 第二月 第三月 第四月 （三）幼儿身体、心理素质有明显增强。

现以第二阶段（大班）《幼儿个人跳绳竞赛测查》为例，分析如下： 表8： 单人竞赛跳绳测查 %

项目 数据 协调与柔韧 坚持性（连续跳） 技能 应用 竞争力 好 80-100个/分 总 计 28 说明：全班32人参加测试，男16 人；女16人，其中协调9人；较协调13人；不协调8人，连续跳一次2人，两次3人，3次8人，4次6人；灵活运用快、慢跳交替的技能，第一次测试为零；最后一次测试只有1人。

分析：从表8中看出，幼儿的运动综合能力发展的可塑性很大。坚持性行为呈抛物线式发展；技能运用呈递增趋势。从幼儿的坚持性行为看出：连续一次性完成的幼儿，他们的协调能力虽然介于不协调和协调之间，虽然跳绳速度较慢，但跳得很稳。而协调性较强的幼儿都是分三次完成，这些幼儿跳绳速度快(最多的幼儿跳110个/分)，说明手腕的柔韧性强。在技能运用上，幼儿的发展趋向正常。幼儿能按规则按部就班地跳绳，少部分幼儿在跳绳过程中，能灵活调整自己的体力，运用快、慢交替的方式使自己水平较好地发挥出来。在竞争能力方面，大多数幼儿敢于竞争，勇于挑战，少部分幼儿惧怕和同伴竞争，个别幼儿表现出无所谓输赢。

由此可见，幼儿身体、心理素质在游戏活动中获得了有益的增强，身体机能随之正向发展，来园率明显上升。

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] [ 共同改造规则后的时间 ]

中差 敢惧无所60-80 50-601次 2次 3次 4次 前 后 于 怕 谓 个/分 个/分 41 25 6 9 25 19 0 3 24 10 5 六、 结论与反思 …… 此处隐藏：2469字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……