《玩的教育 - 我园游戏化园本课程的构建与实践》结题报告 - 图文(2)

《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》

结 题 报 告

[内容摘要]：

《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》此一课题来源于幼儿的天性需求和发展特点，依托于国家《纲要》、《规程》等政策法规的精神理念，起源于本园长久以来通过游戏研究积淀的园文化①。经过三年的研究，初步形成了可操作的园本课程体系，并在有关理念、实施策略等方面略有所获。本文拟从理性界定、体系建构、实施策略三大版块进行阐述，以质性和量性相结合分析、论证有关效果和结论，引发反思和可持续的研究策略，以期同行共同探讨和指正。

[关键词]：

玩的教育；游戏化园本课程；构建；实践

一、 问题的提出

江苏省教研室“十五”重点立项课题《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》来源于幼儿“爱游戏、好嬉戏”的天性需求和发展特点，依托于国家《纲要》、《规程》“游戏是幼儿园的基本活动”等政策法规的精神理念，起源于本园长久以来通过系列游戏研究积淀的园文化，是对当前普遍的幼儿教育小学化、成人化现象的挑战。

然则我们在研究之初，即遭遇到困境与“瓶颈”：1、将游戏是幼儿园的基本活动理解为把游戏只作为幼儿园教育活动的一个部分，或一个教学手段存在，而未融入于课程。2、游戏更多的被教师用作是传递知识经验，巩固与强化知识技能的媒介或载体。往往成为教师导演下的“一台戏”，成

①本园自

1998年起，先后启动有关游戏方面的独立的各级立项研究十多项，80%已结题，并获国家

级课题优秀成果奖、省级课题成果特别奖、一等奖等等，同时，“十一五”国家级立项课题《幼儿园教学游戏化策略的研究》、《民间游戏在幼儿园的应用与研究》、市级立项课题《挖掘主题游戏的教育价值之研究》均为本课题的子课题。

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为外部强加的活动，成为变相的作业或上课。游戏本身对幼儿身心发展的作用并未受到重视。这与长期以来幼教领域普遍存在的理论上重视游戏、实践上轻视游戏或忽视游戏的矛盾现象有关。3、家长教育观念的两极化造成对游戏化课程的不理解。一种是受“成龙成凤”的高期望值制约，或受某些舆论的宣传影响，或因虚荣攀比之心作祟，认为幼儿园应该像小学那样教孩子学习语文、数学，或强迫孩子学钢琴、学英语等等，造成“只学不玩”，使幼儿负担过重。另一种正相反，认为孩子小而放任地玩，忽视早期教育的重要性，造成“只玩不学”的怪圈。4、游戏化课程对于教师的高素质要求，使教师产生不自信和畏难情绪。

究竟怎样构建游戏化园本课程？又怎样理解和实践游戏化园本课程呢？

幼儿园以游戏为基本活动的根本目的是建构以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系，创造与幼儿年龄相适宜的幼儿园生活。我们不仅要从“为什么教？教什么？怎样教？”着手，更要关注以幼儿为主体的“为什么学？学什么？怎样学？”的问题。我们以“玩——游戏”为枢纽，多元化地分析游戏在这一教育活动体系中的独特价值。

? 从人文观的角度来看，游戏是一种媒介、途径，通过游戏探究如何尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的自主性，探讨自主与规则、教师主导与幼儿主体的关系。

? 从生态学的意义来看，游戏是一种动因、活动，以游戏促动幼儿与环境、材料交互作用，在与周围世界互动中了解角色意义、学会与人交往、发展人际关系等。

? 从教育学的热点来看，游戏是一种内容、方式，在教育中将发挥游戏的特点或因素，把握预设与生成的关系，探索如何实现游戏与教学最优化的策略，使我们的教育达到寓教于乐且愉悦有益的功效。

? 从心理学的层面来看，游戏是一种精神、存在，幼儿天生的好奇心、探究欲、爱想象、乐创造，就是一种游戏的心理品质和精神存在，要注意保护和发展这种可贵的精神和品质，采取有效的策略促使幼儿形成独立思考的习惯、创意思维的品质、自省学习的方式、乐观豁达的个性等，让幼儿在玩中学、玩中思、玩中会创造、玩中求发展。

? 从课程观的理论来看，游戏综合了以上所有的定位，是一种隐性的

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精神存在和外显的行为存在的统一，与课程的目标、内容、形式、评价等各要素有机整合，发挥整体育人的功能。

由此看出，游戏的教育价值表现出双重维度：形式价值与实质价值。因而，幼儿游戏不是满足于幼儿无目的的盲目的玩耍，游戏化课程也不是玩的代名词，而是突出游戏的课程功能，深入挖掘游戏在教育中的作用。我园游戏化园本课程的构建与实践的研究，就是以此为前提，植入本园本土文化，从理性界定、体系建构、实施策略三大版块进行有机、系统地研究，以期通过课题的实施，还幼儿以自主、幸福和愉悦的童年生活，给幼儿提供一种宝贵的学习经验、体验人生的机会。这也是任何发展的前提和目的，将使幼儿终身受益。

二、 研究目标

1、幼儿园层面

从实践到理性探索，基本形成可操作的我园游戏化园本课程体系。 2、幼儿层面

以游戏为基本活动，从幼儿生活出发，尊重幼儿的兴趣与意愿，在各种自主的、愉悦的、富有创意和挑战的多种形式游戏化活动中，引发幼儿主动探究、表达、访问、体验、想象、创造、吸收等行为，鼓励幼儿在玩中学、玩中思、玩中会创造、玩中求发展，从而促使幼儿在情感、认知、道德、审美等身心各方面得到富有个性的发展。

3、教师层面：

通过研究，养成教师善于观察研究幼儿、反思教学的习惯，提高设计、组织、评价游戏化教学活动的能力。

三、 研究对象、研究时间与方法

（一）研究对象

徐州八一中心幼儿园460名幼儿。 （二）研究时间

2003年12月-2006年12月。 （三）研究方法

1、主要采用行动研究法，从实际工作需要出发寻找研究课题，边实践

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边研究，从而达到解决实际问题，改良教育现状，形成园本课程体系的目的。

2、采用文献研究法收集研究信息、研究资料。 3、采用调查、测查法了解幼儿原有情况和前后差异。

4、采用各类观察手段、现代多媒体技术等，记录、分析幼儿行为能力的变化，及时进行阶段性总结、整理成果集、撰写论文等。

四、 研究过程综述

本研究经历的是一个“理性先导——实践探索——理性提升——实践验证”的螺旋上升过程，因此本报告从以下理性界定、体系建构、实施策略三个板块进行综述。 （一）理性界定 1、内涵界定

“玩的教育”：是游戏化课程理念的概括，其内涵有三：1、按语言学上的解释：玩耍、游戏都是能使自己精神愉快的活动。过程中体现为“寓教于乐”，结果上体现为“愉悦有益”。 2、除了以游戏为基本活动外，一切能引发幼儿愉悦探究的实验、操作、交流、娱乐等自主活动的教育内容与行为都属于游戏化课程的范畴。3、“玩的教育”体现游戏的形式性教育价值和实质性教育价值的统一。前者体现于把游戏作为一种活动的形式或手段来组织和开展幼儿园的教育教学活动，将幼儿游戏活动与教学活动优化结合，把发展幼儿的主体性作为幼儿园教学活动的核心目标。后者体现于一种游戏的精神，自始至终地贯彻和融入幼儿的一日生活之中。

游戏化：此包含两个方面：1、游戏：包括幼儿自主游戏、规则游戏、教学游戏、自由游戏等一切游戏活动。2、化：即优化与转化。3、游戏化 …… 此处隐藏：2435字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……