《玩的教育 - 我园游戏化园本课程的构建与实践》结题报告 - 图文(3)

织形式（集体、小组、个别等）、生活环节（出游、进餐、自由游戏等）、社会资源（社区、家长等）、计划与评价（生成、预成、自评、他评等）多层面有机联系，融会贯通，整合成课程的实施网络，促进幼儿在认知、情感、能力等诸方面的和谐发展。 （4）自主为魂

自主探究是游戏化课程的灵魂所在，应体现于课程的各种实施形式和各个活动环节之中。自主游戏并不是说还有什么不自主的游戏，而是强调从“自主”的角度组织和认识游戏，所有的游戏都有自主性的问题。游戏化课程是生成与预成的结合，游戏随时随地可以开展，如《翻花绳》等。我们允许幼儿自己选择自己想玩的游戏内容，自己设计和想象游戏的发展，自己筹划和设计游戏场景等等。孩子的需要和要求往往是动态的，所以，即使是教师安排的游戏和教学内容，也应该以幼儿的需要和要求出发，根据幼儿在游戏中出现的兴趣点、困惑等随机调整游戏和教学内容。惟有如此让幼儿成为游戏的主人，他们才能成为学习的主人。 3、特征

（1）课程的前提——发展性与教育性

课程要遵循幼儿身心发展的规律和幼儿认识世界的规律。陈鹤琴先生认为：“人生的过程，是一个连续不断发展的过程。”幼儿的心理特点是具有天生的好奇心，好动，好模仿，好群的，喜欢成功，喜欢野外生活。他又指出：儿童不是小大人，不是身体较小的成人。儿童就是儿童，他们有着不同于成人的特点和需要，有着自己独特的精神世界。因此，游戏化课程的策划与实施，必须以此为前提。其次，幼儿期作为人生发展的重要时期，也是为着明天走向成熟状态做准备的时期。因此，游戏化园本课程的目标、内容、方法等要体现可持续发展的要求。其三，游戏化课程是为实现教育目标的以游戏为条件的幼儿园全部教育活动的总和，“玩的教育”——是为有意义的教育而服务，故课程首先体现其教育性。 （2）课程的核心——自主性与愉悦性

幼儿一旦在游戏中真正实现了主体性，那时获得的快乐，是真正意义上的一种愉悦，是隐含极大教育性和发展性的一种愉悦。儿童教育家亚瑟兰认为：“游戏是儿童自我表现得最自然的媒介，通过游戏，儿童可以把积郁已久的紧张、挫折、不安全、恐惧、迷惘、紊乱之感统统表现出来。一经

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表现出来，儿童就能面对它们，学会控制或者放弃他们。而且儿童已经获得情绪上的松弛，便会认识到自己的力量，自己做出的决定，心理上就会更加成熟地认识自我。”游戏是一种让幼儿能够生动地、诚实地表达自我的方式，让幼儿在游戏中享受自由与快乐，以更好地实现游戏在心理调节中的作用，体现游戏在培养幼儿健康快乐、积极向上人格特征中的独特价值。这种心理状态下的幼儿在学习的过程中是富于想象与创造的、是“学而不厌的”。因此，我们的游戏化园本课程也应该被称为快乐的教育。 （3）课程的过程——预成性与生成性

游戏化课程的目标、内容等实施过程应该是弹性的、可变的，这样才能满足幼儿好奇的天性、好变的需求、源源不绝的创意，我们允许幼儿按自己的意愿和对主题的认识反映游戏内容，发展游戏情节，挖掘每一次活动中幼儿兴趣和创意的闪光点，把握其中的教育契机，潜移默化地让幼儿养成创意思维的习惯，学会探究学习的方法、形成不断挑战的精神状态。因此，游戏化课程也体现创造教育的内涵。 （4）课程的结构——完整性和螺旋性

游戏化课程在主题游戏等的形式结构中，体现出同样主题在不同年龄段得到不同水平的教育效果，不同优势智能的幼儿在主题游戏的各个角色、区域或情节中选择各自感兴趣或优势的内容游戏，使幼儿获得连续的、完整的教育影响。而且游戏的性质在于可以反复玩，每一次反复都可以或生成或累加或替换新的内容，所以，游戏化课程使幼儿在不断地建构认知经验中获得能力的螺旋性发展。 （5）课程的实施——潜在性和外显性

游戏化课程包含两层含义：一是基于游戏是幼儿的一种活动类型或形式，作为幼儿园课程实施的组织形式或手段存在。二是基于游戏是一种精神的存在，让游戏精神成为贯穿和融入整个幼儿园课程实施的灵魂或主线。前者是外显的，后者是潜在的。另外，根据“潜在课程理论，教育环境或

③学习环境本身就是潜在课程”，而环境材料在游戏中起到非常重要的作用。

（二）体系构建（后附1结构图）

我们要将游戏与课程结合，贯穿于幼儿园整个教育过程中，就必然带来

③

石筠：《学前教育中的潜在课程》 人民教育出版社

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教育目标、内容、方法策略、组织形式、评价等体系的变革。

1、目标微调

我们从发展观的角度构建幼儿游戏化课程的目标体系。纵向来看：分总目标、分层目标、领域目标、阶段目标、主题目标、学期目标、月目标、周目标、日目标、活动目标；横向来看：体现认知、情感、行为三个层次。（见图1）

分 层 目 标 各月份目标 领 域 目 标 学 期 目 标 阶 段 目 标 各主题阶段目标 总 目 标 各主题目标 图1:目标体系建构图

活 动 目 标 各周日目标 我园游戏化课程的目标体系是以国家幼儿教育目标为基准，根据游戏化课程的特点进行微调而建立的，微调的策略有三，体现为：

（1）注重游戏的创造性和社会性教育价值的挖掘。

（2）注重游戏的自主性和个别性对幼儿个性发展、思维习惯形成及个体差异的影响。

（3）根据游戏的生成性允许目标的弹性化与可变性。

例如：

阶段目标：体现大班阶段创造性教育的目标：

能独立与合作地创造，初步表现出发明式与革新式的创造欲望，养成用创造性思维思考和解决问题的习惯，形成较稳定的好奇、自信、冒险、挑战的创造素质，在创造产生的快感中得到创新精神的萌发和深化。

又例如：

分层目标：体现幼儿个体差异的目标。

超常儿童：往往体现出创造性儿童的特征：对事物有浓厚的兴趣，具有很强的好

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奇心，喜欢钻研，主意多而新奇，常有一些原始的想法与观念，有坚强的毅力，他们记忆力超人，想象力丰富，思维力敏锐，精力充沛，多才多艺而注意力持久。对于这些幼儿，应提出较高的目标要求：

其一，能用自己的经验和想象尝试、验证发明式和革新式的想法，会用初步的分析、组合、判断和独立思考的方式解决实际问题。

其二，有较强的组织领导才能。

其三，能坚持自己的爱好、好奇和毅力，产生勇于冒险和挑战疑难的精神。 一般儿童：智力发展一般的正常儿童，目标见总目标。

发展延缓和特殊儿童：包括智力发展迟缓、有学习障碍、身体障碍、心理障碍的儿童。

对于前者，目标表现在：

其一，对事物产生一定的兴趣，萌发创造意识，愿意参与他人的活动，有初步的观察、想象能力和用流畅的思维解决问题的想法。

其二，基本学会独立学习的方法。

对于后者，需要我们具体情况具体分析，拟定具有针对性的教育目标和方案。

2、内容创新： （1）来源：

根据我园长期有关游戏的研究和本土文化，我们课题的来源主要有三： ① 幼儿常见的日常生活内容。

从幼儿喜闻乐见的感兴趣的周围人、事、物中，选择幼儿必需的、可学并该学的内容。

② 传统的民间民俗文化。

来源于我们国家级课题《传统民间游戏的教育价值之研究》，主要包括收集整理及改编的经 …… 此处隐藏：2293字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……