《玩的教育 - 我园游戏化园本课程的构建与实践》结题报告 - 图文(5)

教学中插入游戏是对教学活动的支持、辅助与补充。例如，还是上例《反话王国奇遇记》中，第二关教师插入民间益智游戏《跟我学相反》，教师通过用动作、眼神和幼儿做游戏，使幼儿专注地、迅速地、愉悦地与教师呼应，达到了“此时无声胜有声”的效果。其次，在游戏中插入教学，游戏可以是先导，幼儿在游戏中获得的经验，通过教学而理性化；游戏也可以是后续，将教学中的习得的知识在游戏中加以运用。

无论是在教学活动中添加游戏因素，还是在游戏中添加教学，都是游戏和教学优化整合的主要方法。采用这种策略，要注意插入过程自然而不生硬，更要以有益于提高教学的有效性和保持幼儿游戏的自主自发性为前提。游戏因素作为教学活动的外部形式必须与教学活动的内容和谐统一，才能调动幼儿好奇、好学、探究、发现所需的内在原动力，成为学习的主人。我们应该考虑教学内容与内容所决定的幼儿年龄特点、学习的需要和条件来选择适宜的游戏因素，如是否需要创设游戏情境，是否需要以操作为基本形式，什么时候插入什么游戏最恰当等等，要坚决避免因游戏因素的“堆砌”而造成的形式化和低效能，从而确保教学过程的“寓教于乐”和教学效果的“愉悦有益”完美融合。

（4）整合式

这是实现游戏与教学优化整合的高级形式，它使这两种性质不同的活动有机地融合成一体，有时已经难以区分什么是游戏，什么是教学了。我们探究了几个新的形式，融合游戏与教学的因素，以期获得最优化的结合。

① 主题游戏

游戏化课程的原则之一是生活为源，我们的主题应从幼儿的生活中来。主题游戏是将教育性强的主题教学活动和游戏性强的各类游戏活动的优化整合，它是以主题为核心的一种游戏形式，通过集体教学、日常生活等渠道获得的知识和经验紧紧围绕这个游戏主题而进行，是丰富游戏、保证游戏开展的经验或延续。主题游戏和主题综合教学的关系，有时是包含的，有时是交叉的，有时是重叠的。

那么，如何通过主题游戏的形式实现游戏与教学的结合呢？ A. 预设与生成中确定主题

我们主题游戏的来源主要有两个途径：一是从预设的主题综合活动中来；二是从幼儿游戏、生活等生成引发。一个主题游戏的发展过程大致经

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过以下几个步骤：师生商定主题名称和内容以及表现方式（建构式还是表演式等）——选择和主题游戏内容有关的经验，通过集体教学、游戏活动等形式和参观、访问等手段做游戏前的预丰富——师生商讨和准备游戏的材料、环境设置等——开展主题游戏……。主题游戏可以循环反复地玩，每次游戏在反映主题方面都会有新内容。

在选择主题游戏的主题时，一定要科学分析幼儿的兴趣、能力、认知水平、周围资源和教师经验，使主题游戏具有操作性和教育价值。

我们可以这样考虑：

? 这个主题幼儿感兴趣吗？愿意探究吗？ ? 适合于哪种主题游戏形式？

? 需要了解哪些相关的知识？需要具备哪些相关的经验或能力？ ? 幼儿已经有了哪些经验？了解到什么程度？用哪种形式和手段丰

富给幼儿？

? 主题的内容方便幼儿操作、调查、参观、……吗？ ? 有哪些可以调动的家长或社区资源？ ? 易于获取所需要的材料、设备、资料吗？

如：建构式主题游戏《我心中的汉城》（见《游戏化课程指南》、《幼儿园游戏观摹》系列光盘）

B. 铺设与修整好游戏之路

游戏中的幼儿应该是愉悦的、快乐的、发展的，所以我们把主题游戏开展的过程比喻为走过一条快乐游戏之路，这条路上要有路标（目标）、路径（内容与途径）、终点（主题游戏的开展）、变奏（生成或延伸扩展），这条路千变万化、千踪万径，每次走过的路径都可能不同，每次到达的终点也可能不同。（见图3、4）

图3：主题游戏《老鼠嫁女》二级网络图 缘 起 路 标 路 径 终 点 变 奏 认知 能力 情感 美术 生活 故事 游戏 21

音乐 主题游戏《老鼠嫁女》 日猫日和老鼠

主题游戏《老鼠嫁女》的发生发展：

发生：民间游戏《娶新娘，抬花轿》、民间故事《老鼠嫁女》 关键经验：

? 你参加过婚礼吗？ ? 你参观过稼悦园吗？

? 你知道《老鼠嫁女》的故事吗？ ? 人们从前结婚和现在有什么不一样？ ? 老鼠为什么要把女儿嫁给猫？它有什么诡计？ ? 猫为什么要答应和老鼠结婚？他又是怎么想的？

? 我们玩《老鼠嫁女》的游戏要准备些什么（区角、材料、情节）？

根据教师分析的幼儿所需的关键经验，选择和确定游戏的内容，铺垫所需的经验，作为主题游戏的“路径”。由此形成第一次游戏的三级网络图。（见图4）

图4：主题游戏《老鼠嫁女》三级网络图 大班 中班 小班

主题游戏的生发过程体现教师和幼儿的双主体作用，弹性的计划并不代表没有计划或任意更改计划，相反的，活动前的预知和规划更重要，教师必须对与主题相关的知识先一步深入了解，评估出适合幼儿游戏、探究和发展的相关内容，这样才有助于在游戏中敏锐地捕捉和提炼对幼儿有价值的线索，调整到原有计划中。教师的经验和指导在主题游戏的发展过程

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小老鼠上 灯台 抬花轿 猫和老鼠 老鼠嫁女 卷喜帘 做猫鼠牌 到稼悦园 调查婚礼 做嫁妆 收集谜语 做花轿 撕喜字、剪窗花 主题游戏：老鼠嫁女 幸辩福论吗：它们会 中非常重要，因此，在设计主题游戏时必须注意以下几点：

（1） 必须围绕认知、能力、情感三项指标制定主题游戏的目标。 （2） 必须进行与游戏有关的、适合幼儿发展的可能性预知和计划。 （3） 注重围绕主题游戏将各方面教育因素统整起来。 （4） 注重用观察、研究幼儿游戏表现的习惯指导游戏。 （5） 必须以“愉悦、发展”为最终评价的核心。 C. 螺旋与递进中深化主题。

建构主义认为：“学习是一种能动建构的过程，所关注的应该是幼儿主动的心理建构活动”，“学习是通过主客体相互作用而形成的”。⑥“儿童的游戏随儿童智慧的发展而发展。”⑦主题游戏可以反复玩，每次根据幼儿的需要增加或更换游戏情节，调整材料等，随着幼儿对主题的领悟和生活经验的增加，游戏情节随之发展，教育作用随之增强。幼儿在游戏中获得的是“同化——顺应——同化”，达到“平衡——不平衡——平衡”的螺旋发展。（见图5）

从图5可以看出，三次游戏在内容、形式上都有变化：第一次幼儿根据故事情节将班上的区角改为游戏的几个场景：美容美发（装扮新郎新娘）、泥工区（做嫁妆）、音乐角（典礼台）、娃娃家（新房）等等；第二次幼儿将寝教室分开，作为新郎家和新娘家，使游戏情节更丰富；第三次两个平行班之间联合游戏，并增加了难新郎猜谜、制作婚礼蛋糕、跨班迎亲等内容，扩大了空间，使游戏的趣味性更强，创造性、合作性的发展机会更多，主题中挖掘的教育因素更广。教师指导游戏的任务，就是以主题为中心，把幼儿的行为引向主题，对幼儿游戏行为中表现出的生活经验、创意行为、合作意识等进行有益地迁移、发散、拓展，深化主题和强调主题的教育作用。

图5：同一年龄段综合式主题游戏《老鼠嫁女》三次游戏的网络图：

⑥ ⑦

刘金花：《儿童发展心理学》 华东师范大学出版社 2001年2月第一版 虞永平：《学前教育学》 江苏教育出版社 1996年8月第一版第257页

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第一次游戏

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