《玩的教育 - 我园游戏化园本课程的构建与实践》结题报告 - 图文(4)

儿童的自然发展 教师预定的教育任务

无结构 低结构 高结构

纯自由游戏 自选游戏 主题综合

单科教学游戏

主题游戏

对过程的强调 对结果的强调

图2

（1）主题综合

主要是针对以主题为中心所进行的深入探究的活动，是一个半开放的过程。包括以集体教学形式为主的主题综合活动和主题游戏。如主题综合活动《让世界充满爱》、《浓浓的豆浆哪里来》、《兵娃子》、《亲近大自然》等。

（2）主题游戏

主题游戏是游戏化课程的主要形式，是高结构化的主题综合活动和低（无）结构化的游戏活动的有机结合。所谓主题游戏，即以主题为核心，以幼儿为主体，以游戏为形式，以具有主题想象的情景为特色，在一段时间内幼儿通过操作、调查、协商、扮演角色等多种手段，积累生活认知经验，经过师生共同策划，围绕主题创造性、连续性、发展性地展开游戏情节，完成教育目的的一种游戏活动。此类游戏特别适用于年龄较大的幼儿。我园开展的主题游戏主要有四种类型。 ① 操作式主题游戏

是一种操作实践性强的主题游戏，主要有三个来源：一是为解决操作实验而衍生认知内容形成的主题游戏网络，例如《永和豆浆》。二是从操作性游戏或玩具引发的主题游戏网络，例如《七巧板》、《万花筒》等。三是模拟实践生活而生发的主题游戏网络，例如《超市》、《维维豆奶》、《赶庙会》等。

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② 建构式主题游戏

围绕周围生活以大型建构游戏为主要形式的主题游戏。例如，《家乡的汉城》、《新北京新奥运》、《中心时尚大道》等。 ③ 表演式主题游戏

以音乐、语言等表演游戏为中心而形成的主题游戏。这类游戏表演性强，情节性强，例如，《二小放牛郎》、《小兔乖乖》、《巫婆与黑猫》等。 ④ 综合式主题游戏

是以一个游戏主题为平台，整合运用各个领域、各种手段，积累游戏经验，生成主题网络的一种主题游戏。如，《老鼠嫁女》、《闹花灯》、《中国节》等。

（3）单科教学游戏

主要是以教师预设的不能融于主题的某一领域或某一类的以教师为主导、幼儿为主体的游戏活动。如小班数学活动《小乌鸦爱妈妈》、大班语言活动《反话王国奇遇记》、思维训练游戏等，是我们组织研究课的最佳形式。由此类游戏发展的主题游戏尤其适合年龄较小的幼儿。

（4）自选游戏

包括幼儿可自主选择游戏材料、角色、内容，但有一定组织的半开放性的游戏。主要指区角游戏、自选小器械的体育游戏等。

（5）自由游戏

幼儿随机的、自发的、全开放性的游戏。如民间游戏《编花绳》、《摔方宝》等。

由此可见，游戏化课程是半结构性的课程，计划是弹性的，过程是开放的，形式是互动的，内容是变化的，方法是灵活的，手段是多元的。我们将探究的游戏化园本课程体系融入到幼儿的一日生活中，根据幼儿的年龄特征和发展规律科学有序地开展实践活动。（文后附课程结构图）

4、评价初建

游戏化课程的构建，其方案模式、材料指导从探索、计划、发展、实施到定型、推广，经历多年的反复研究、不断修正改进的过程。贯穿这个发展过程的核心是评价。多年的研究过程使我们初步探究了以形成性评价和终结性评价相结合的课程评价体系。

例：游戏化课程系统评价的初步方案：

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评价总指标：寓教于乐、愉悦有益 评价总目标：

（1） 通过评价进一步调整和修改课程方案，使之逐步定型； （2） 通过比较评价，区别本课程与原课程模式的优劣； （3） 通过课程效果评估，考察其推广价值。 评价内容：课程方案、幼儿游戏能力、教师指导水平 评价步骤：

（1） 结构合理性评价。

作为研究过程的评价，着重针对课程模式的主要组成部分——游戏活动的组织与实施进行，旨在验证各主题游戏（含区角游戏）的目标达成情况，以便进一步修改与完善。

（2） 结构独特性评价。

作为课程体系构建的研究，着重对课程模式某方面特色进行比较鉴别，定量与定性相结合，判断与描述相结合，收集先在因素、过程因素、结果因素的一切可用资料，直到达到对课程内涵的全面认识与评估。

（3） 课程有效性评价。

作为对初步定型的课程模式的评价，着重对课程实施结果的有效性进行评估，旨在验证课程的成功程度和推广价值。

评价工具：

（1） 课程独特性评价框架。（后附表1） （2） 幼儿游戏能力发展评价。 （3） 教师游戏指导水平评价。 （4） 幼儿各方面发展状况评价框架。

四、实践探索：

（一）游戏与课程的优化整合

如何使游戏与课程有机融合？我们主要从两方面着手：1、游戏的课程化。2、游戏与教学的最优化。这两者可独立存在，但不可割裂，是互融互利的关系。

1、游戏的课程化策略

游戏的课程化策略就是把作为幼儿园基本活动的游戏真正纳入到幼儿园的整个课程体系之中，使之作为课程内容的有机组成部分。对于中小学来说，游戏是集体教学的“课间十分钟”，而我们的游戏化课程，集体教学是游戏发展的辅助或途径，这是我们打破幼儿园教学小学化、成人化的主要手段，其实践的主要路径是幼儿园自选游戏的组织和实施，基本表现形

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式是区角游戏和户外自选器械游戏以及自发的自由游戏。其教育目标往往是内隐的，“它更多的是让幼儿在自我中心化的精神愉悦中和非常规教学下的无意识状态中，接受一种潜移默化的情景暗示和教育影响。”“游戏的课程化突出地表现为对于游戏中潜在课程价值的最大限度的发挥和应用。”④ 我们必须做到：

? 保证幼儿应有的时间、空间和机会，给予幼儿自主活动的权利。 ? 鼓励与支持幼儿自发的或自由状态的游戏活动。 ? 提供有益于发展的游戏环境和操作材料。

? 重视幼儿游戏中的交往、想象、创造等能力的培养。 ? 重视游戏中的观察，从游戏中生成教育内容。

（见《游戏化课程指南》之自选游戏篇及光盘《融入幼儿园课程的传统民间游戏》）

2、游戏与教学的最优化策略

维果斯基曾说过：“童年早期儿童是按照自己的大纲学习的，学龄儿童按照教师的大纲学习，而学前儿童的学习则是按照教师的大纲变成儿童自己的大纲的程度而定的。”他指出，为幼儿园编制的大纲具有两个难于结合的性质，这两个性质应具有游戏和教学两个基本特征，并将它们有机地结合在一起。因而，朱家雄等认为，“实现游戏和教学的最优化结合，要在理论上先将游戏和教学加以区分”，“其前提是充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质及其价值，这样，才有可能在编制课程时，以最小的代价，在最大程度上实现游戏和教学这两者各自的价值。”⑤

游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和幼儿自主的活动，它能够在最大程度上顺应幼儿的自然发展。而教学主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，更多强调的是教师的作用。我们探究游戏与教学的最优化，就是在常规的集体教学活动中，以游戏的内容形式和充满游戏体验精神的方式来设计、推动、组织教学活动，挖掘游戏的因素，将枯燥乏味但幼儿需 …… 此处隐藏：2208字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……