《玩的教育 - 我园游戏化园本课程的构建与实践》结题报告 - 图文(6)

人的资源：

幼儿、教师、家长（包括以父母为主的所有家庭成员） 教育目标：

1、练习跑、爬以及骑着物体行进的动作，锻炼下肢等肌肉的力量。 2、能和妈妈（或其他家长）平衡、协调、有控制地游戏。 3、体验亲子互动所带来的愉悦。 游戏因素：

1、游戏角色扮演：幼儿扮小马、家长扮老马一同嬉戏。 2、游戏内容：

（1）游戏情境导入《小马哒哒哒》热身。 （2）游戏《老马驮小马》：“小马”练习骑物体行进的动作，发展身体的平衡、控制能力。 （3）游戏《小马找妈妈》、《钻山洞》：“小马”练习手膝着地协调灵敏的爬。 （4）《嬉马》，互相捶背放松，增强亲子间的感情，体验亲子互动所带来的愉悦。 组织创新：

1、以体育教学活动的开始-基本-结束环节开展活动。 2、开展情境式游戏化教学活动。

3、调动教师、幼儿、家长的创造性和主动性。

4、贯穿擦汗、捶背、互换家庭游戏等保育和亲子交流的内容。 教育效应：

1、教育目标的达成度较高。

2、调动家长参与幼儿园教学活动的积极性，增进家园沟通。

3、本活动曾向徐州市同行开放，获得好评，促使推广和增强了社会效应。

小马哒哒哒 老马驮小马 小马练本领 小马找妈妈

单人钻山洞 两家合作钻

多家庭合作嬉马放松

小班亲子教学活动《小马嗒嗒嗒》掠影

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③ 平行班区角联合游戏

通过两个或两个以上班级之间的联合游戏，将各班的游戏区角、环境、材料、教师指导等综合使用，幼儿不受班级限制，充分选择同伴、区角，发生、发展主题情节的空间和机会变得更大。我们主要尝试了三种联合方式：（1）平行式游戏：同一楼层两个班之间的游戏（见下图6）。（2）联合式游戏：不同楼层同一年龄组四个班之间的游戏。（3）合纵式游戏：不同年龄组两个以上班级之间的游戏。 图6：平行班区角游戏《赶庙会》

大三班 长 廊 大四班

自助银行 自助银行 过家家 面人 冰糖葫芦 卷烙馍 烧烤 糕点铺 陀螺 过家家 T形舞台 旱船 垃圾 回收 建构汉城 泥塑汉俑 ★——重点指导区 扎染 图6 不同于区角游戏的指导，从安全和发展的角度考虑，该形式的组织特点是：① 固定的教师，流动的幼儿；② 固定的区角，流动的角色；③ 固定的内容，流动的情节。在这种组织形式下，幼儿享受到充分自主地与人交往、游戏创造的快乐，幼儿的诸多能力在快乐游戏中得到富有个性的发展。

（二）师幼行为与环境材料的互动策略

怎样使游戏化课程的实施更具有操作性和实用性？我们也要注意几个关键性问题：

1、教师的角色定位。

游戏化课程中教师的角色定位很重要，它决定着游戏中幼儿自主的程度和创造想象等的开发，以及教育中教师主导作用的发挥。在无结构或低

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结构的游戏开展和指导中，幼儿始终为主体，教师只是一个聪明的“玩伴”：当幼儿自己游戏时，是“观众”；当幼儿需要游戏材料时，是“后勤部长”；当幼儿需要帮助时，是“顾问”；当游戏需要成人参与时，是“伙伴”；做完游戏后，又是幼儿交流的对象。因此，教师这时的指导是间接的，随机的。在高结构的教学游戏中，教师即为主导，精确地预知幼儿，精心地预设活动，将幼儿的活动通过游戏因素转化为探索和发现性学习活动，以促使幼儿边玩边动脑，玩中求发展。

2、环境材料的潜在影响

环境材料在游戏化课程中起着举足轻重的作用，幼儿是在不断与周围环境的相互作用中获得发展的，是在无形的环境影响和有形的材料作用下游戏成长的。本文仅就有形的环境材料而谈，我们主要做到以下几点：

? 低投入高收益：即以最少而恰当的投入获取最大的教育效益。这里的投入包括材料量和教师精力的投入。

? 低成本高效能：即以最经济而安全的投入获取最大的教育效益。 ? 低结构高效用：即以最自然而开放的材料获取最大的教育效益。 鉴于以上几点原则，我们的策略是：

（1）“乡情野趣皆游戏”——注重传统民间游戏材料的开发与应用。我们决不能因为传统材料来自民间、源于自然，不美或脏而忽视了它们可贵的教育价值。一张纸、一根绳、一方布、一簇草、一块瓦、一把泥……都是我们很好的游戏原材料，这些材料经常出现在我们的区角里、游戏中、课堂上。

（2）“收集破烂”和“垃圾回收”——注重废旧物品材料的收集与利用。“以物代物，一物多玩”对于处于象征性游戏水平的幼儿来说非常重要。每班都设置一个“破烂箱”和“回收箱”，请家长帮忙，平时注意收集一些所谓的“破烂儿”，如，瓶子、纸、鸡毛等，作为教学和游戏活动的原材料。幼儿的节俭美德、环保意识、创造能力在日常一点一滴的收集回收中获得积累。

（3）“借梯上树、搭桥过河”——要做好教学和游戏前的预知。首先，提供的教具、学具、玩具材料保证在幼儿操作水平上略难一些。其次，除了在游戏中达到“一物多玩”，在教学中尤其注意如何更好的研究材料，研究怎样使极少材料的反复利用达到步步深入或锦上添花或点石成金的效

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用，怎样在节省教师备课精力的前提下，适量、适当、适度地投放材料，拓展幼儿思维，达到“玩中学”的效果，等等，仔细琢磨怎样很好的搭好梯、架好桥，让幼儿摘到鲜美的果实，达到幸福的彼岸。如在我们的研究课《魔力彩绳》、《反话王国奇遇记》、《纸盒游戏》等，使我们在此方面有所受益。（见《幼儿园游戏化教学研究课系列光盘》）

（4）“能活动的墙壁，会说话的环境”——发挥主题墙和环境设置的互动作用。主题墙，是我们留下自己教育痕迹的有效方式之一，我们关注的不是其最终的展示，而是从主题或主题游戏的开始到结束的全过程，在这个过程，师生、家园把“我玩了什么、我知道了什么、我还想做什么……”尽情展现于上。其次，我们对幼儿在教学中、游戏时空间物品的排放、设置、陈列精心探究，如，教具出现的高度、方位、作品展示在什么方位最易引起幼儿注意，游戏区角中玩具箱的排放在何处最利于有儿自主取放等等。

（三）自主创造与规则约束的和谐统一

游戏化课程给予了幼儿充分自主游戏的时间和空间，使幼儿对游戏活动具有了支配和控制的权利和能力。这样的活动中，没有了成人的威严干扰，幼儿更容易在与同伴的交流、合作中学会什么是团结与协作、什么是理解与宽容；孩子们可以任意地想象、创造，无拘无束地嬉戏，肆无忌惮地发现。但是与此同时，也带来了自主与规则的矛盾。自主不代表放任的自由，“没有红灯的约束，就没有绿灯的通行”。所以，自主性强的游戏活动必须伴随着一定的规则约束，才能使幼儿在自主、开放、有序的游戏活动中获得有益的发展。然而，自主与规则本身就是一对矛盾体，要使二者和谐统一应该考虑到：

? 教师组织游戏前，必须要交代清楚游戏的要求和规则。 ? 必须培养良好的游戏常规。

? 发挥教师隐性指导作用，使幼儿学会解决纠纷的方法和协商的方

式。

? 丰富有关社会规则常识，发挥环境中规则标志的作用。 ? 重视评价，特别是游戏后幼儿的自评对规则约定的作用。 ? 善用表扬和惩罚。

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案例3：

幼儿在玩《贴人》的游戏，涛 …… 此处隐藏：1961字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……